【正文】 差異比較（2）（南京市高三第三次模擬考試， ）每讀一本小說，學(xué)生至少要進(jìn)行不少于500詞的寫的練習(xí)：自主摘抄記40個(gè)優(yōu)美的詞、短語、句子，回答有關(guān)書封面內(nèi)頁上的“導(dǎo)讀性質(zhì)的”思考題和寫一篇150詞以上的短文（可以是“故事梗概”、“讀后感”、“故事續(xù)寫”、“書評(píng)”等）。表1南京市的高三摸底調(diào)研考試和第三次模擬考試，組織都十分嚴(yán)密，英語試卷都由南京市教研室組織英語教學(xué)專家（其中有參與江蘇省高考英語命題的人員）命制，采取全市統(tǒng)一集中閱卷的方式批閱試卷。我們的課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段。（一）研究對(duì)象的確立他認(rèn)為，閱讀與寫作存在著相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系；課文是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的母體和源泉。Blanton(1992)提出了“圍繞某一主題展開整體語言教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，他專門設(shè)計(jì)了兩個(gè)讀寫綜合的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師組織學(xué)生根據(jù)文本中的有關(guān)問題寫短文，組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容談感受，然后寫下自己的感受（轉(zhuǎn)引自牟金江，2010）。一些教師開始嘗試運(yùn)用分析性閱讀的方法教寫作，在寫作教學(xué)中從分析閱讀語篇的寫作技巧入手，通過強(qiáng)化讀寫的共享知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展（牟金江，2010）。Freeman（1992）認(rèn)為，語言各部分本身并沒有意義，是整體（故事、文章）給各個(gè)部分帶來了意義。英語素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育與人文教育，英語學(xué)習(xí)要以“積累為本”。（張正東，1999）因此，能否選用一套合適的學(xué)習(xí)材料，來激發(fā)他們的興趣、拓展他們的視野、磨礪他們的意志、開發(fā)他們的思維、提高他們的讀寫技能，是非常必要的。造成學(xué)生的作文“殘句斷章、表達(dá)無意”的原因之一，主要是他們的語言輸入偏少，許多學(xué)生的課外閱讀量沒有達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求（累計(jì)36萬字以上）。考生作文成績(jī)的高低將直接影響著他們的英語成績(jī)和高考總分。高三學(xué)生英語寫作全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題的子課題一、問題的提出因此，從提高高考英語成績(jī)的角度來看，研究如何幫助學(xué)生提高英語寫作能力是很有必要的。寫始于讀，閱讀可以為寫作提供語言和修辭的范本，結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練對(duì)寫作能力的提高有顯著的促進(jìn)作用（王先榮、胡瑩，2011）。在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語言積累的重要方法就是“語感閱讀”。因此，語言教學(xué)要從整體出發(fā)，回歸真實(shí)的語言世界，用豐富的語言情景去建構(gòu)意義，不能把語言完全切分成具體的知識(shí)和各種微技能，孤立學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。陳琳教授（2009）認(rèn)為，一個(gè)語言學(xué)習(xí)者，要想能夠正確地進(jìn)行口頭（說）和筆頭（寫）交流，也就是語言輸出，就必須有大量的語言輸入（讀和聽）；沒有后者，前者是不可能實(shí)現(xiàn)的；僅靠教師和教材中有限的學(xué)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須靠教室和教材之外、老師不在身旁的情況下做大量的習(xí)得（一般所稱的課外閱讀）。王薔和程曉堂（2006）建議教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)“設(shè)計(jì)一個(gè)聽或讀的理解活動(dòng)，使之成為說或?qū)懙那疤釡?zhǔn)備”。這兩個(gè)班級(jí)的基本情況比較接近：兩個(gè)班級(jí)都是理科班；兩個(gè)班級(jí)男女生比例相似；兩個(gè)班級(jí)的起點(diǎn)成績(jī)比較接近；兩個(gè)班級(jí)的英語任課教師教學(xué)水平、敬業(yè)精神差異較小。我們對(duì)高三學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀和英語寫作能力進(jìn)行了調(diào)查分析，并對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行的檢索、研究，結(jié)合學(xué)情和已有的相關(guān)研究成果，我們制定了課題研究的具體方案。我們舉行了英語閱讀、寫作訓(xùn)練的專題講座，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略，努力提高他們的學(xué)習(xí)、練習(xí)的實(shí)際效果。南京市高三摸底考試在高三年級(jí)剛開始的時(shí)候舉行，正好可以作為實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。我們收集的成績(jī)數(shù)據(jù)來自三種樣本：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，對(duì)照班學(xué)生和南京市全體高三學(xué)生。表2 閱讀這些生動(dòng)有趣、語言鮮活地道、內(nèi)容貼近生活的故事，學(xué)生不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了思維能力，而且產(chǎn)生了寫作表達(dá)的愿望。比較對(duì)象人數(shù)(n)平均分(M)標(biāo)準(zhǔn)差(S)（南京市高三摸底調(diào)研考試，）比較對(duì)象人數(shù)(n)平均分(M)標(biāo)準(zhǔn)差(S)120=50%）以下的學(xué)生作為“低分段學(xué)生”。比較16%　　11%由此可以看出，經(jīng)過9個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過自主閱讀《典范英語》的28本小說，在閱讀中思考，在思考后寫作，在閱讀和寫作中有效地建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中得到了很大的成長(zhǎng)，尤其是在提高高分段（優(yōu)秀生）人數(shù)方面效果明顯，在減少低分段人數(shù)方面也有效果。通過研究，我們也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了家校合作。課題研究增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)、讀書意識(shí)和研究意識(shí)。經(jīng)過一年多的研究，我們發(fā)現(xiàn)：“時(shí)態(tài)”、“主謂一致”、“名詞單復(fù)數(shù)”、“冠詞”等都是“英語中有漢語中無”的語言現(xiàn)象；英語中的介詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)比漢語中介詞活躍，其用法多屬于習(xí)慣搭配。英語作文要寫好，以下幾點(diǎn)要記牢：主謂一致要想到，時(shí)態(tài)正確最重要；英語介詞數(shù)雖少，忽視介詞很糟糕；課堂是教學(xué)的主陣地。5. 開設(shè)區(qū)級(jí)、市級(jí)公開課6.“課題開題報(bào)告”參評(píng)獲獎(jiǎng)我們學(xué)生參加全國(guó)性的英語演講大賽取得了很好的成績(jī)。由于我們水平有限，在課題方案的設(shè)計(jì)、課題研究過程的有效控制等方面還有許多做得不盡人意的地方；課題研究雖已取得了一些成果，但還有待于在更大范圍內(nèi)的檢驗(yàn)，去不斷完善。[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.[5]M. Lewis.Publications, 1997.[6]Tieney RJ., Shanahan T. Research on the Readingwriting Relationship: Interactions,Transactions,and Outes[A]. Barr R, Kamil M L, Mosenthal P, Pearson P D.(Eds.).悅讀聯(lián)播前言陳琳[T].南寧：廣西教育出版社，1998: 5758.[15]羅曉杰.世界教育信息，2009(7).[18]王薔，程曉堂.注重實(shí)際附：┊轉(zhuǎn)載(10) ┊ 明白曉暢向張老師學(xué)習(xí)。10:52回復(fù)(1)┊打印┊舉報(bào)已投稿到：5.“課題研究課”獲獎(jiǎng)證書、理科第一名考生的英語成績(jī)來源（江蘇省理科總分第一名“王沛璐”的英語總分為111分；江蘇省文科總分第一名“姜曾明”的英語總分為112分；南京市文科總分第一名“倪冕文”的英語總分為108分。穩(wěn)中求變2003年高考江蘇省考生英語答題質(zhì)量分析[J].北京：高等教育出版社，2006.[19]王先榮，胡瑩.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2008（4）.[16]牟金江.英語教學(xué)法[M].百名外語學(xué)習(xí)者成功之路[M].the課題研究扎扎實(shí)實(shí)地幫助參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生閱讀了大量的英語文學(xué)作品和英語時(shí)文，那些生動(dòng)有趣的故事、鮮活地道的語言，增長(zhǎng)了他們的知識(shí)，陶冶了他們的情操，促進(jìn)了他們的英語語感的逐步形成，不同程度地提高了他們的英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。CASIO’杯全國(guó)中學(xué)生英語演講比賽”（2011年）中，國(guó)際高中有15人進(jìn)入南京賽區(qū)決賽，取得了1個(gè)“一等獎(jiǎng)”、6個(gè)“二等獎(jiǎng)”、8個(gè)“三等獎(jiǎng)”好的成績(jī)；獲得“一等獎(jiǎng)” 中德班張遠(yuǎn)琦，晉級(jí)江蘇省總決賽，獲得了江蘇省“二等獎(jiǎng)”。在課題研究中，我們寫成了一篇探討如何進(jìn)行寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《牛津高中英語“任務(wù)版塊”教學(xué)課件設(shè)計(jì)一例》。同時(shí)，大量閱讀經(jīng)典文學(xué)作品培養(yǎng)了他們的人文情懷，培養(yǎng)了自信心，為他們的未來發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。我們?cè)诓挥绊懻５慕虒W(xué)進(jìn)度的情況下，在近9個(gè)月時(shí)間內(nèi)，通過讓學(xué)生課外自主閱讀、課上師生研討等形式，較好地處理了《典范英語（8 amp。八、課題研究的最終成果通過讀后寫作訓(xùn)練、課上集體討論等形式，我們培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，他們的寫作能力得到了明顯的提高，他們的英語綜合運(yùn)用能力也有了顯著的提升。七、課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)她這一高分的獲得，與她閱讀《典范英語》有很大關(guān)系。注：本次考試中，南京市70分以上的考生占全體考生的52%，72分為及格線5%8%2%表7表4 （南京市