【正文】 可通過以下幾方面提高：正確使用權力性影響力 。第四，倡導人性化管理，樹立以人為本的先進管理理念。⑵民主型領導關心并滿足成員的需要，鼓勵成員工作；上下級關社會距離很近，人際關系民主平等融洽；成員有較強的工作動機，責任心、參與感，工作效率高。答：學習型組織是由彼得圣吉等人提出的一種新的組織理論和組織管理的方式。 ?答：⑴實習教師；⑵新教師；⑶專業(yè)化教師；⑷專家型教師；⑸杰出教師；⑹退休教師。：⑴目標導向原則；⑵整體性與整分合原則；⑶心理投入與參與原則；⑷心理動力原則（也稱心理激勵或動機性原則）；⑸心理平衡的原則；⑹信息溝通與反饋的原則。教師心理健康的維護和增進方式：⑴教師的自我心理保?。海?；；，改善環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活習慣等。⑵消極作用：起到抵制正式群體目標的作用；影響工作效率；謠言傳播快等。⑶教師和學生在心理和生理的成熟度上有很大的差別，尤其是基礎教育階段。班主任應在不同的時期應注意不同的引導方法，有針對性地開展相關活動，通過共同的活動增進情感，培養(yǎng)志趣，達到心理上的相融。？答：：⑴領導成員的平均水平要高于教職工的平均水平，要求：學校領導集體成員要達到一定的學歷標準，并有專業(yè)特長；在重視學歷知識的同時，更重視實踐經(jīng)驗知識的積累；重視從優(yōu)秀教師中選拔管理者和領導者。：⑴事前預防階段，包括人的方面出現(xiàn)的不良和突發(fā)事件；時間方面――課堂教學以外的時間上；事的方面；物的方面；領導方面等。？答：⑴氣質(zhì)無好壞之分，具有中性特點；⑵氣質(zhì)不能決定一個人的智力發(fā)展水平和成就大小；⑶不同氣質(zhì)類型的人組成團體，可以產(chǎn)生互補作用；⑷氣質(zhì)是人最穩(wěn)定的心理特征；⑸氣質(zhì)雖然穩(wěn)定，但并不是不可以改變和控制的。而競爭使學生感到不被接受和信任。？答：⑴盡可能及時、準確地掌握教師需要的動向，正確對待并滿足教師的合理需要；⑵在滿足教師一定的物質(zhì)需要的基礎上，應該特別注重教師精神需要的滿足。而在競爭的情境中學生集中考慮的是“如何取勝”的問題，對他們來說重要的是符合正確答案，因此，他們進行的主要是趨同思維，不可能大膽創(chuàng)造。⑵高工作與高關系組合的領導方式，并不一定是最有效的領導方式，還應注意環(huán)境因素。領導者與員工分享信息，決策時征求采納下級的建議，并讓下屬參與。心理學家約翰⑵結(jié)合學?；蜃约旱膶嶋H情況，談談對這一理論的理解。即：家長的代理人；知識的傳授者；課堂的管理者；做人的楷模；學生的知心朋友；心理咨詢者。⑵教師態(tài)度改變的主動性。⑷對教師批評要講究方法。⑶提高自己的業(yè)務能力。答：在學校管理中，創(chuàng)設積極的合作環(huán)境是十分必要的。？分析其原因。即指職權的影響力，具有其強制性，是由社會賦予領導者特定的職務、地位、權力、資歷等構(gòu)成的。根據(jù)人的成熟度分為四種，配應不同的管理方式。⑵學校信息傳遞渠道不暢。另外，只有當以上的現(xiàn)象，引起管理層與員工對現(xiàn)狀不滿程度高，變革的決心與把握較大，起步措施得力，所付出的代價較小時，才可能實施學校組織的改革。15。⑻把手段變成目的（如把考試變成目的、把執(zhí)行規(guī)章制度變成目的，而不是把教書育人當成目的）。只有這樣，才能使學校的工作良好地、高效能地運轉(zhuǎn)起來。答：學校領導者主要影響力有權力性與非權力性兩大類。例如個別學生不聽講，有其他小動作，教師采取暗示等方法，既制止個別學生的不良行為，使之馬上改正，專心上課，又不影響整個課堂氛圍。⑷有利于鼓勵教師關心學生的全面發(fā)展。師生關系對學生的學習動機、學習態(tài)度、學習時的心境的和學習成績都會產(chǎn)生很大影響。采取主動積極適應環(huán)境的態(tài)度，調(diào)節(jié)自己的心理和行為。⑵說服要擺事實，講道理。他們信科學，多思考，少盲從。⑵結(jié)合學?；蜃约旱膶嶋H情況，談談對這一理論的理解，可依據(jù)一個例子加以說明。，談談對馬斯洛需要層次理論的理解?！叭烁? 工作相適合理論”的認識和理解。領導者對下級友善關心，平等待人，從各方面予以支持?！繕死碚摰恼J識和理解？答：⑴道路—目標理論認為，領導者的行為只有在幫助下屬實現(xiàn)他們的目標時才會被下屬接受，領導者的職責是幫助下屬排除障礙，使其順利完成組織目標。？答：⑴合作是更有利于學生學習能力發(fā)展的學習情境。？答：⑴群體成員樂于接受群體目標；⑵群體與上級主管部門和人員之間、群體內(nèi)部成員之間有良好的意見溝通渠道；⑶對下級或個人有一定程度的授權；⑷群體成員有較強的工作動機；⑸群體成員有良好的精神狀態(tài)；⑹有較高的生產(chǎn)性。在合作的情境中，共同的目標使學生互相信任，以誠相待，配合默契，能進行有效的信息溝通；⑷對自我情緒體驗的影響。？答：⑴盡可能及時、準確地掌握教師需要的動向，正確對待并滿足教師的合理需要；⑵在滿足教師一定的物質(zhì)需要的基礎上，應該特別注重教師精神需要的滿足。？答：：學校為防止危機發(fā)生所采取的措施就是危機管理。⑶形成和諧的心理氣氛，使班集體具有很強的凝聚力，并形成旺盛的士氣。⑵班集體的特點：有明確的集體目標，且集體目標具有社會意義；有在集體目標指導下的凝聚力；有交往中的集體主義原則和師生和同學關系；有較強的組織性和紀律性。這就決定了師生關系與其他關系的區(qū)別。其特點主要有自發(fā)性、滿足成員心理需要、凝聚力強、信息傳遞快，反應靈敏，群體領導威信高，影響力強等特點。美國心理學家通過調(diào)查確定了教師心理健康的標準：⑴對教學能否愉快勝任；⑵與兒童、家長、同事之間的關系是否良好；⑶在學校行政上能否合作；⑷對專業(yè)進修有無興趣。上述自主權是校長行使法人代表職權，提高辦學效能的基本條件。學校精神文化的構(gòu)建可以結(jié)合校史教育、校友事跡宣傳進行，還可以通過建立學校組織發(fā)展共同愿景，以校訓、校歌的形式加以傳誦。答：第一，教師工作的松散化和彈性化第二，非教學部門管理的緊密化第三，學校組織的人性化第四，信息的開放化和組織的學習化。答：勒溫提出了專制、民主、放任三種不同類型的領導作風。第二，努力學習各種文化知識，提高個人專業(yè)水平。答：學校領導者影響力有權力性影響力和非權力性影響力構(gòu)成。競爭也能使學生的學習能力得到發(fā)展，但在競爭中容易產(chǎn)生馬太效應，容易在學生中造成嚴重的兩極分化。當學生不符合教師愿望是，最好的方法就是教師改變自己對學生的態(tài)度和行為，那時，學生的態(tài)度和行為就會相應的改變。工作群體中的成員不一定要參與到需要共同努力的集體工作中。任何團隊的組建都以具體、確的目標為前提條件。③從眾心理傾向于形成輿論一致這種壓力容易迫使人‘人云亦云’，窒息成員的獨創(chuàng)精神。：壓抑；合理化；逃避作用；替代作用；升華；補償；認同；投射；反向行為。⑴對他人的主要知覺效應有：選擇效應；對比效應；投射效應；首因效應；暈輪效應；定勢效應；定型效應。如我們可以通過自己最喜歡的朋友的性格，來確定自己性格中的某些特質(zhì)。答：人的氣質(zhì)存在差異，學校管理者應根據(jù)人的氣質(zhì)實施管理。（在學校等非生產(chǎn)部門，員工導向的領導行為要優(yōu)于任務導向型的領導），當下屬很成熟時，采取參與式領導效果好。（√）。（X 群體凝聚高既可提高工作效率，也可降低工作效率）。（√）。（X 不一定）。（X 赫茨伯格認為滿意的對立面是沒有滿意）,不一定就有問題行為。（R）：診斷、分析、反饋、行動和評價。（W）46.“成員之間開始熟悉、學生之間開始頻繁往來，結(jié)成伙伴”是班集體形成的通同化期的特點。（R）、和諧、團結(jié)、友好的師生關系屬親密型師生關系。（X）。（V），屬于學校領導的組織功能。（V）“激勵因素”，以可變成“保健因素”。A命令式　　 B說服式 　　C參與式　　 D授權式，下列哪種選項配合是正確的？（C）A常規(guī)任務，指令性領導 　　B多變化任務，支持性領導C常規(guī)任務，支持性領導 　　D高難度任務，支持性領導，下列哪種選項是中度控制情境效能的？（C）A好、明、強 　　B好、不明、強 C差、明、強　　 D差、不明、弱，下列哪種選項屬于任務型領導？（B） 　　 　　　　 ？（B）A品德　　 B資歷　　 C知識　　 D能力？（D）　　B變革 　C凍結(jié) 　D發(fā)展（C）。A獨立　　　B競爭 C合作　　　　D放棄 出現(xiàn)報喜不報憂的情況，經(jīng)常來自溝通中的（A）障礙。A杰出教師　　B專家型教師 　C專業(yè)教師　　D新教師，自然形成的群體是（B）。　A性格　　B氣質(zhì)　　C興趣　　D能力“強、平衡、靈活性高”與下列哪種氣質(zhì)類型相對？（B）A膽汁質(zhì)　　B多血質(zhì)　　C黏液質(zhì)　　D抑郁質(zhì)、意志、情緒三種心理機能中哪一種占優(yōu)勢來確定性格類型的方法被稱為（B）。A暈輪效應　　B選擇效應　　C投射效應 D定勢效應“追星”現(xiàn)象屬于（D）。 ，價值觀屬于（B）。 （A）。 教師對學校及其目標的認同屬于（C）。 二、選擇題：1.“善良與忠誠、勤奮麥收刻苦、謙虛與自尊”等是描述人的下列哪種性格特征？（A）(學校精神文化)、學校制度文化、(學校行為文化)、學校物質(zhì)文化的綜合。(獎賞權)、(強制權)、(法定權)專家權和參照權五種。(教育性)、(道德規(guī)范性)和(豐富性)的特點。(平衡理論)理論中提出了以P－O－X模型來解釋人際關系中態(tài)度的改變；費斯廷格提出的另一種改變態(tài)度的理論是(認知不協(xié)調(diào))理論。: (生理)需要 、(安全)需要 、(社會交往)需要(自尊)需要(自我實現(xiàn))需要。:個體心理、(群體心理)、(領導心理)和組織心理。(多元性)、多變性和沖突性的特點。64.“三個和尚沒水喝”說的是(責任分散)現(xiàn)象。57.(海德)提出了平衡理論，(菲斯廷格)提出了認知不協(xié)調(diào)理論。，氣質(zhì)類型可分為(膽汁質(zhì))、(多血質(zhì))、(黏液質(zhì))和(抑郁質(zhì))四種基本類型。(教學功能)、(教育功能)和(管理功能)。33.“馬太效應”即越有能力的學生其(能力發(fā)展的機會)越多，而越是(需要鍛煉)的學生，越得不到機會。、支持、同情等行為會導致(信任和接受)等反應。，即（信息)與規(guī)范壓力。、攻擊、(冷漠)、(幻想)和(退化)。學校管理心理學試題匯總一、填空題：(個性)和(環(huán)境)因素相互作用的結(jié)果。(首因)效應起作用，在熟悉的人的知覺中，則(近因)效應起作用。、對群體成員的約束功能、(行為導向)和(惰性)。(應答性)。，表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一支的意見或行為的現(xiàn)象叫做(從眾)。(發(fā)展)。：(信息壓力)和(規(guī)范壓力)。，即開始、(堅持)和(加深)。(合理化反應)的形象比喻。，而且受(相對報酬)的影響。《(現(xiàn)代管理心理學)》，標志著管理心理學的真正誕生。87. 在對陌生人的知覺中(首印效應)效應起作用，在熟悉的人的知覺中，則(近因效應)效應起作用。(工作滿意度)、(工作參與)和(組織承諾)。103.(輪式和全通道式)式的溝通網(wǎng)絡傳遞信息速