語用論文-打開“語用之燈”，照亮“教學(xué)之路”(存儲版)
【正文】 花水》一課時，課文中運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，如將 ?桃花水 “比作春天的豎琴、比作 “春天的明鏡 ”，如 “那纖細(xì)的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種啊！ ”恰當(dāng)?shù)貙⑻一ㄋ當(dāng)M人化了。結(jié)果有的同學(xué)從環(huán)境保護(hù)出發(fā)，在文章中寫到 “我們只有一個地球，應(yīng)該注意環(huán)境衛(wèi)生，將她打扮得漂漂亮亮 ”，也有的同學(xué)從人類和平出發(fā)，寫到 “我們只有 一個地球，應(yīng)該避免戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平 ”，通過創(chuàng)作，讓學(xué)生們認(rèn)識到了，同樣一個作文標(biāo)題，可以從不同的角度進(jìn)行闡釋和寫作。如在教授 “只有一個地球 ”一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的《狂人日記》，這都是人所共知的事實。通過釋疑解惑，從而引導(dǎo)學(xué)生了解了神話故事這種文學(xué)樣式，學(xué)習(xí)了神話故事中擬人、夸張、想象等修辭手法的運用。作為教師，在從事語文教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生為主體，認(rèn)真了解冰潔大學(xué)生的疑惑，如此才能真正幫助學(xué)生掌握語言文字的運用，實現(xiàn)語用教學(xué)。原因為何，原因就在于語文教學(xué)尚停留在語形、語法和語義的教學(xué)上，而不是真正落腳在語用教學(xué)上。筆者在教學(xué)中，一直非常重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，體味語言的運用。比如在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》一課時，筆者讓同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，提出問題，有的同學(xué)說： “老師， ?潭 ?跟 ?湖 ?有什么區(qū)別呢？ ”筆者就告訴他：
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