數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同上的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，但數(shù)學(xué)中有些教師為了追求算法多樣化，卻不深究有些方法有沒有價(jià)值，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析、辨別，讓學(xué)生在充分討論，相互交流和反思過程中找到最佳的解法，學(xué)會(huì)多中選優(yōu)，優(yōu)化而用的”優(yōu)化“思想。而應(yīng)該換成說：“這1個(gè)1個(gè)數(shù)比較麻煩，你能想出些更簡單的算法？”突出了簡單，避免那些費(fèi)時(shí)毫無意義的算法上，這樣引導(dǎo)，相信有些學(xué)生會(huì)結(jié)合以往的加減乘除法的豎式計(jì)算很簡單，也就是達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。如：人教版第5冊(cè)的《擲一擲》活動(dòng)三的教學(xué)片段是在學(xué)生對(duì)活動(dòng)二的“這5個(gè)一組比112這6個(gè)一組投中的可能性更大”的疑問的基礎(chǔ)上組織的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生正處于認(rèn)知上沖突和思維上的“亢奮”狀態(tài)，是進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究的有利時(shí)機(jī)。 7 / 7。這案例教師對(duì)小組合作的目的時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的需要，過分強(qiáng)調(diào)討論這種表面形式，其實(shí)更多的是放任和隨意，缺乏有效的指導(dǎo)。生6：我用你2個(gè)，我2個(gè)的分；......像這樣時(shí)候，教師要有優(yōu)化意識(shí)，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流、比較體驗(yàn)與感悟的過程。學(xué)段教學(xué)建議中指出：“教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。摸摸自己的手掌面，說說自己的手
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