數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究(已改無錯(cuò)字)
2025-04-02 02 本頁面
【正文】 多樣化，卻不深究有些方法有沒有價(jià)值，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析、辨別，讓學(xué)生在充分討論，相互交流和反思過程中找到最佳的解法，學(xué)會(huì)多中選優(yōu)，優(yōu)化而用的”優(yōu)化“思想。例如教學(xué)筆算“除法42/2”，學(xué)生嘗試解答，匯報(bào)時(shí)生1：用擺圖的方法知道10根1捆，共4捆多2根，平均分成2份即2捆1根就是21。生2：我估算等于20 。生3：把42分成40與2；40平均分2份，每份是20；2平均分成2份，每份是1；20+1=21。生4：我用你1個(gè)，我1個(gè)一直分的辦法，也得21。教師想讓學(xué)生說出用豎式的計(jì)算，就追問：還有別的辦法計(jì)算？于是生5就模仿生4說：我用你分5個(gè)，我分5個(gè)，分4次，剩2個(gè)再分，每人也是分得21。生6：我用你2個(gè)，我2個(gè)的分；......像這樣時(shí)候，教師要有優(yōu)化意識(shí)，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流、比較體驗(yàn)與感悟的過程。這個(gè)案例出現(xiàn)生4情況時(shí)本人認(rèn)為教師就不能一味問：“還有什么方法?”這樣容易把學(xué)生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。而應(yīng)該換成說：“這1個(gè)1個(gè)數(shù)比較麻煩，你能想出些更簡單的算法？”突出了簡單，避免那些費(fèi)時(shí)毫無意義的算法上，這樣引導(dǎo)，相信有些學(xué)生會(huì)結(jié)合以往的加減乘除法的豎式計(jì)算很簡單，也就是達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。 四、 小組合作的探究?！ ⌒抡n程倡導(dǎo)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記億，動(dòng)手實(shí)踐探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。把合作學(xué)習(xí)提升為一種數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被廣大教師所采用，那種人人參與，生生互動(dòng)生本互動(dòng)師生互動(dòng)的合作探究的數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)常會(huì)有亮彩
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