【正文】 考、學(xué)會(huì)表達(dá)，使每位學(xué)生有事做，積極參與，真正起到小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師想讓學(xué)生說出用豎式的計(jì)算，就追問：還有別的辦法計(jì)算？于是生5就模仿生4說：我用你分5個(gè)，我分5個(gè)，分4次，剩2個(gè)再分，每人也是分得21。上面的案例另一位教師是這么做：讓學(xué)生鼓掌歡迎老師，從這引出“用什么鼓掌”手掌面。隨著課改的深入，大家不難在許多課例中，發(fā)現(xiàn)不少的教師對(duì)課改實(shí)質(zhì)和理念把握不到位，課堂表面熱鬧生動(dòng)，但卻失去許多正數(shù)學(xué)的東西，缺憾不少，教學(xué)效率低下?！　《?學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。學(xué)段教學(xué)建議中指出：“教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。這案例教師對(duì)小組合作的目的時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的需要，過分強(qiáng)調(diào)討論這種表面形式，其實(shí)更多的是放任和隨意，缺乏有效的指導(dǎo)。如：人教版第5冊(cè)的《擲一擲》活動(dòng)三的教學(xué)片段是在學(xué)生對(duì)活動(dòng)二的“這5個(gè)一組比112這6個(gè)一組投中的可能性更大”的疑問的基礎(chǔ)上組織的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生正處于認(rèn)知上沖突和思維上的“亢奮”狀態(tài)，是進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究的有利時(shí)機(jī)?！　∷惴ǘ鄻踊癁椴煌瑢W(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同上的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，但數(shù)學(xué)中有些教師為了追求算法多樣化，卻不深究有些方法有沒有價(jià)