數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究-wenkub.com
2025-04-02 02:09 本頁面
【正文】 這樣讓學(xué)生在小組實驗中真正學(xué)會動手操作、學(xué)會觀察、學(xué)會討論、學(xué)會思考、學(xué)會表達，使每位學(xué)生有事做，積極參與，真正起到小組合作學(xué)習(xí)的作用。教者出示小組合作提示：（1）輪流擲骰子（2）一起計算投出的兩顆骰子上的數(shù)字和。例如《長方體的認識》，師讓學(xué)生小組觀察長方體，討論一下有什么發(fā)現(xiàn)，但小組匯報時稀稀拉拉幾個孩子舉手，回答的內(nèi)容也不理想。 四、 小組合作的探究。教師想讓學(xué)生說出用豎式的計算，就追問：還有別的辦法計算？于是生5就模仿生4說：我用你分5個，我分5個，分4次，剩2個再分，每人也是分得21。例如教學(xué)筆算“除法42/2”，學(xué)生嘗試解答，匯報時生1：用擺圖的方法知道10根1捆，共4捆多2根，平均分成2份即2捆1根就是21。 由于學(xué)生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。先出示平面圖形，讓生用手指出每個 圖形各自的大小，再比較他們的的大小，再總結(jié)出封閉圖形的大小叫做面積，最后完整解釋面積概念。上面的案例另一位教師是這么做：讓學(xué)生鼓掌歡迎老師，從這引出“用什么鼓掌”手掌面?？梢恍┙處熢诮贪笇嵤┲凶呓贪?，目中無人。這樣情境不僅滿足一年級孩子好玩的需求，而且情境有了自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。例如教學(xué)“1120”各數(shù)的認識，教師拿著11只鉛筆讓學(xué)生猜數(shù)，生猜，師“太多了”或太少了，最后猜對是11，后全班數(shù)數(shù)驗證是不是11，再接著揭示課題：今天要學(xué)的數(shù)學(xué)知識是“1120的數(shù)”，接下來這11就沒什么用了。隨
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