【正文】 它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。例如，在多媒體教室學(xué)習(xí), 和藹可親的聲音、悅耳動(dòng)聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能?！?前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語)興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣。v 對(duì)教師和學(xué)生的反思教師的教態(tài)是否自然，富有親和力，處理突發(fā)事件是否充滿機(jī)智；教師的評(píng)價(jià)是否得當(dāng)，教師對(duì)課堂的駕馭能力如何，活動(dòng)安排是否做到收放自如。 always help others(10分)I usually help others(8分)I often help others(6分)I sometimes help others(4分)I seldom help others（2分）I never help others(0分)我想這篇課例之所以能入選省優(yōu)秀英語課例集，主要是評(píng)委肯定了它的鞏固環(huán)節(jié)。兩兩一組，讓學(xué)生使用頻率副詞討論彼此優(yōu)缺點(diǎn)。.①The names of the jobs—what do you do?—圖片展示，猜名稱②The names of the Places—Where do you work? —討論③The opinions of the jobs—What do you think of the job? —采訪（3）、鞏固（consolidation）鞏固就是設(shè)計(jì)不同任務(wù)或活動(dòng)來進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解，并充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。新目標(biāo)英語話題很多，涉及內(nèi)容和體裁非常廣，每單元的各部分之間看似不相連，但只要認(rèn)真分析，就能看出編者的意圖——各個(gè)部分其實(shí)都是整個(gè)話題的分支，都是以不同側(cè)面去談?wù)撛掝}。而且它還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，降低對(duì)新知識(shí)的畏懼心理，讓學(xué)生在不知不覺中融入到語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中來。“知已知彼”方可“百戰(zhàn)不殆”，這一部分就如戰(zhàn)前的分析會(huì)。要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)及心理及個(gè)體差異。第四篇：英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)花山初中唐元山一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)，總體結(jié)構(gòu)作出的預(yù)期的策劃。教材是課堂教學(xué)最直接、最主要的依據(jù)，教師在英語課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)總攬全局，組織好教材，考慮好整體教學(xué)，安排好課時(shí)，分配好各個(gè)課時(shí)內(nèi)容，設(shè)置好每節(jié)課的課后作業(yè)和練習(xí)，把握各課時(shí)內(nèi)容的前后銜接。其次，教學(xué)目的決定教學(xué)方法，教學(xué)方法為教學(xué)目的服務(wù)。二是要了解學(xué)生，教學(xué)的緣起和歸宿就是教會(huì)學(xué)生學(xué)，英語教師的職責(zé)不僅是“to teach our students English” 而且應(yīng)是 “ to teach our students how to learn English”。學(xué)生們要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論或看法。對(duì)于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。⑶有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，現(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了外語學(xué)習(xí)效率。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語言知識(shí)達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。學(xué)習(xí)必須有動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)促進(jìn)興趣，興趣激勵(lì)努力學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步。正如加涅（Gagne, .）所著《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一書中所指出的那樣:設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化”⑵教學(xué)過程教學(xué)過程是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)媒體條件等，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，叫做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。作為英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。教學(xué)總結(jié)和反思 １．通過本課教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的國家都有不同的禮儀。And then ask the students to discuss in groups the differences between Western and Chinese table in the following the form.【設(shè)計(jì)說明】本活動(dòng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鞏固對(duì)課文的理解，并為下一步的“拓展活動(dòng)”作好過渡。Step 1 Leadingin(Time needed:about 3 minutes.)First,show the class a pair of :What’s this?Do you know how to use it? Next, a brainstorm : What else do we Chinese use when having dinner?(Screen pictures of some Chinese tableware and a Chinese dinner party when the students give answers to the question.)Then,show the class a knife and fork and screen pictures of knives and :Now,what’s this?And do you know how to use it? Finally,show the title on the :If you want to know how to use it,read the passage and find out the answers yourselves.【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)既是Leadingin的過程，同時(shí)又是Prereading活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的文章有一個(gè)心理準(zhǔn)備。二、靈活安排座位來創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境將單人學(xué)生課桌每四張拼在一起拼成西餐桌的形式并成弧形擺放，這一方面讓學(xué)生感受到西餐廳的氣氛，另一方面便于討論活動(dòng)的開展。加強(qiáng)教師的親和力，增進(jìn)彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢。使學(xué)生的思維能力，邏輯能力，智力都能得到提高。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過閱讀文章來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)西餐禮儀的探究和對(duì)中西方飲食文化及至是整個(gè)中西文化差異的探究熱情。五、注重對(duì)課文的拓展和延伸在第五環(huán)節(jié)，布置學(xué)生進(jìn)行小組討論，各抒己見，后以電視訪談的形式呈現(xiàn)討論的結(jié)果，課后進(jìn)一步查資料對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而幫助他們成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者和主動(dòng)探索者，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本環(huán)節(jié)的活動(dòng)形式較為多樣，有作圖、演示、觀看圖片等，如：讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容作圖來展現(xiàn)餐桌的擺放，讓學(xué)生自己演示西餐具的使用（教師需事先準(zhǔn)備蛋糕或香蕉等易切的東西以便于學(xué)生實(shí)際操作）。）是非常必要的。英語教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，形成英語教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional planning)。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo) educational objectives，如英語教學(xué)中“培養(yǎng)良好的語感”，“加深對(duì)目的語文化的了解”，“培養(yǎng)邏輯思維能力”，“培養(yǎng)愛國主義精神”等等，這些無法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長期努力的方向。它在課堂英語教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：1．對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改善。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進(jìn)課堂教學(xué)有重要作用，是教師應(yīng)有的教學(xué)技能之一。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。和藹可親的聲音、悅耳動(dòng)聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。如：When and where was Abraham Lincoln?born(Lesson 50, SEFCB 1A)⑵ 理解性提問，指教師為檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的程度所提出的問題。所以探討英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須研究英語教學(xué)備課。II．課堂教學(xué)步驟：Step One: Presentation a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a parison between the two “Which body shape would you like to have?”2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”Showing all the foods Ss mentioned and some more.“What’s your favorite food?”“What’s a healthy diet?” Ss what is to be learned Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy dietStep Two: Practice to the tape of the text(with books shut) the text some questions about the text the main idea of the text Step Three: Production Task: You’re in