【正文】 五、精心備課、認(rèn)真設(shè)計(jì)最后我要說(shuō)的是教師要認(rèn)真地做好五環(huán)節(jié)：認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)、吃透教材，把握好重難點(diǎn)，確定最佳方案、設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；認(rèn)真上課，課后及時(shí)反思、認(rèn)真批發(fā)作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)困生，及時(shí)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺，設(shè)計(jì)教案時(shí)可對(duì)后進(jìn)生可采用層次教學(xué)模式，在高年級(jí)可采用嘗試（任務(wù)型）教學(xué)模式，也可以用對(duì)所有班級(jí)都適宜的情景教學(xué)模式和互動(dòng)教學(xué)模式，（小班額四大教學(xué)模式）。所以說(shuō)教師的教學(xué)方法要有趣，能吸引學(xué)生，要面向全體學(xué)生，教學(xué)過(guò)程始終學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)性化教學(xué)，必要時(shí)采用分層教學(xué)法，不讓一個(gè)都落下，是課堂教學(xué)達(dá)到高效的中心所在。激發(fā)興趣的方法有很多，要因教材、因課、因人的不同而不同。所以我得出一個(gè)結(jié)論：導(dǎo)學(xué)案只適合高中學(xué)生！我們可以在初中嘗試，但對(duì)小學(xué)生絕不適宜！在一番學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究后，我認(rèn)為課堂的高效就是在有限的40分鐘內(nèi)，使每一位學(xué)生都有興趣學(xué)習(xí)新知，都能參與到教與學(xué)習(xí)1活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生都能最大程度地有所收獲。例如：在教學(xué)《包公審驢》時(shí)，我就要求學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演；在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，就廉頗的人物形象，讓學(xué)生開(kāi)展辯論賽……合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性也是很明顯的。心理學(xué)家蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供―個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大。要想搞好教學(xué)，必須狠抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。再次，再引出一個(gè)6歲小男孩在爸爸不在家時(shí)主動(dòng)照顧媽媽的故事，結(jié)合有感情的朗讀，引出整篇詩(shī)句的教學(xué)。如果這節(jié)課真的需要學(xué)生小組合作探究的話，也要注意以下幾點(diǎn)。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些語(yǔ)文知識(shí)方面的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成語(yǔ)文實(shí)例并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化性。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對(duì)于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。教師在課堂中，只有通過(guò)“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的閱讀環(huán)節(jié)，讓他們?cè)陂喿x中深入理解。通過(guò)仔細(xì)揣摩，學(xué)生在朗讀過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感把自己的感受讀出來(lái)，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。在多媒體輔助作用下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，在閱讀過(guò)程中能激發(fā)他們的情感，和作者的情感發(fā)生共鳴，通過(guò)閱讀獲得更深的體會(huì)，深刻掌握文中的內(nèi)涵。二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀能讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，還能讓他們了解更多其他方面的知識(shí)，拓寬他們的視野，讓他們?cè)诜治鰡?wèn)題和思考問(wèn)題時(shí)能深入思考，發(fā)展他們的思維靈活性。有的采用放羊式教學(xué)，表面上是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失應(yīng)有的學(xué)習(xí)方向，繼而導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。由于學(xué)生的思維方式不同，思維能力也不同，在閱讀過(guò)程中，他們對(duì)課文的理解也不相同。例如，在教學(xué)《在大海中永生》時(shí)，教師在讓學(xué)生閱讀時(shí)重點(diǎn)體會(huì)作者在寫(xiě)作時(shí)的情感，通過(guò)文字感受作者心情，加深閱讀體會(huì)。例如，教師可以采用播放朗讀錄音的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中激發(fā)情感，產(chǎn)生讀的欲望，從而進(jìn)行主動(dòng)閱讀。在趣味性的課外書(shū)籍中，學(xué)生接觸到了以前不了解的世界，讓他們?cè)谌琊囁瓶实拈喿x中吸取知識(shí)，拓寬了他們的視野，讓他們的語(yǔ)文閱讀能力獲得有效提高。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在理解課文的過(guò)程中掌握有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀水平和寫(xiě)作的能力。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。為此，教師要發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，將學(xué)生感興趣的事物融入到課堂教學(xué)之中，選用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要當(dāng)好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以及較豐富的思想內(nèi)涵。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷實(shí)踐。目前，就合作學(xué)習(xí)，許多教師還停留在一個(gè)淺層次的理解上。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等，為了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效