【正文】 社會(huì)性認(rèn)知：指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對社會(huì)關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。 道德行為：指一個(gè)人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動(dòng)。 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法的采用以及對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程。 知識(shí)的鞏固：就是采取某些強(qiáng)化措施，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效識(shí)記，并持久保持的過程。 氣質(zhì)的動(dòng)力性特征：指心理活動(dòng)發(fā)生的速度，強(qiáng)度和指向性。 想像：是人對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。 感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個(gè)體屬性的反映。 認(rèn)識(shí)過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在心理學(xué)上的稱謂。自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤（四）非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)２、測驗(yàn)的計(jì)劃（二）（三）教學(xué)測量與評價(jià)的分類（P218219）教學(xué)測量與評價(jià)第一節(jié)松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略——指導(dǎo)教學(xué)定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式基本教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)三、教學(xué)媒體喚起先前經(jīng)驗(yàn)２、意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)）行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法①傾聽、②鼓勵(lì)、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)３、其他方法四、心理健康教育的意義２、樹立良好的榜樣依從（一）品德發(fā)展的階段理論③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）２、實(shí)質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實(shí)際反應(yīng)本身二、影響創(chuàng)造性的因素１、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)４、檢驗(yàn)假設(shè)２、程序化訓(xùn)練模式１、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間１、元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。④生成性學(xué)習(xí)；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。（一）復(fù)述策略①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段１、操作定向：含義，定向映象③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。③同化說（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。（工作記憶）復(fù)述－長記；不復(fù)述－消失解決問題長時(shí)記憶1分鐘一終生無限度短時(shí)記憶；瞬時(shí)記憶充分、深度加工，提取二、知識(shí)的遺忘及其原因（２）如何提高知識(shí)直觀的效果：（P9193）①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對象的特點(diǎn)④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）３、合理安排教學(xué)程序整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實(shí)現(xiàn)。安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件——?jiǎng)幼髋鋵?gòu)成。）②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。２、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷觀點(diǎn)：（P61）成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)及其功能１、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力?！?）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)２、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（P4849）（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。１、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的２、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價(jià)：３、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的１、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。①性格特征差異（對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）群體差異③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（二）智力差異（一）認(rèn)知方式差異：２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級情感迅速發(fā)展；二、青少年心理發(fā)展的階段特征布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（２）三過程１、教育心理學(xué)的研究對象教育教學(xué)能力。自身發(fā)展權(quán).:遵守憲法法律和職業(yè)道德。管理的對象是人。在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察.⑵組織和培養(yǎng)班集體.⑶協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量:①充分發(fā)揮本班任課教師的作用:要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣。品德評價(jià)法。氣氛熱烈.:指向性。課時(shí)教學(xué)方案.:組織教學(xué)。程序教學(xué)。方法四階段構(gòu)成.⑸杜威:通過做中學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.⑹凱洛夫:認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程.:間接性。報(bào)告結(jié)果.17課程評價(jià)的方法:觀察法。學(xué)校的特點(diǎn)。對學(xué)科的研究.:合目的性。教育活動(dòng)觀.⑵具有良好的教育能力.①加工教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的能力.②語言表達(dá)能力.③組織管理能力.④交往能力.⑶:指教師的個(gè)性情緒健康及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等. ⑴,豁達(dá)開朗的心胸,堅(jiān)忍不拔的毅力.⑵.:⑴忠于人民的教育事業(yè).⑵熱愛學(xué)生.⑶團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.⑷良好的道德修養(yǎng),包括彼此所處的地位、..⑴師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系.⑵師生在人格上是平等關(guān)系.⑶師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系.:民主平等。美國心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用. ⑵外鑠論代表人物:中國的荀子。中學(xué)教育學(xué)第一章　教育的產(chǎn)生與發(fā)展：教育是人類通過有意識(shí)地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。美國的華生。愛生尊師。合科學(xué)性。校外環(huán)境.:改進(jìn)課程。調(diào)查與訪談。引導(dǎo)性。范例教學(xué)。檢查復(fù)習(xí)。綜合性。自我教育法。要定期和任課教師互通情況。相對獨(dú)立性。完成教育教學(xué)的任務(wù)。程序.:工資。教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。（１）五要素①學(xué)生——①學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）１、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（二）發(fā)展時(shí)期（我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承１、少年期（112歲—115歲，初中階段）⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。（動(dòng)態(tài)）３、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。㈢具體運(yùn)算階段（7—11歲）②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；２、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控１、定義：１、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）P27②性格類型差異；３、我國：（一）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說；基本規(guī)律：（理解）消退；懲罰（定義理解）第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論１、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。２、教學(xué)觀實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。※ 關(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。知識(shí)觀（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分）三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。二、需要層次理論分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)教育意義：四、成敗歸因理論強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化３、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素加特納、吉克第三節(jié)遷移與教學(xué)（P7883）４、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章２、知識(shí)學(xué)習(xí)第二節(jié)　知識(shí)的獲得３、知識(shí)概括：（１）類型：感性概括、理性概括１、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）④動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）３、３、種類：（P106107２、操作模仿：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）３、操作整合：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）４、操作熟練：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）二、操作技能的培訓(xùn)要求：３、我國心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：4注意點(diǎn)②原型操作：4注意點(diǎn)③原型內(nèi)化：4注意點(diǎn)二、心智技能的培養(yǎng)要求②是有效學(xué)習(xí)所需的１、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（二）精細(xì)加工策略⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.２、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間３、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)３、完形訓(xùn)練模式②問題解決的特點(diǎn)：目的性；　認(rèn)知性；　序列性；——確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）２、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)１、環(huán)境；２、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件３、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）１、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容２、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣３、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇①反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；（三）態(tài)度與品德的關(guān)系１、道德發(fā)展階段論（皮亞杰　瑞士）①10歲以前，他律道德②10歲以后，自律道德→認(rèn)同３、利用群體約定預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充第二節(jié) 心理評估（P179182）：觀察法、自述法三行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號表征三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：（二）功能：制約教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系（二）群體動(dòng)力（勒溫 最早研究）群體凝聚力教學(xué)測量與評價(jià)的意義和作用（一）教學(xué)評價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)（根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)（略）案卷分析 心理過程：認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。 知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 性格：是人對現(xiàn)實(shí)的