【正文】 第三節(jié)遷移與教學(xué)（ P7883） 一、影響遷移的主要因素 相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢 二、促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 第六章知識的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述（ P8488） 一、知識： 定義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 類型： ① 感性知識與理性知識（反映活動的深度） ② 陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式） 知識學(xué)習(xí) 類型： ① 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； ② 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)； 知識學(xué)習(xí)的過程 知識獲得 → 知識保持 → 知識提取 知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 （三點(diǎn) P88） ① 知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一； ② 知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)； ③ 知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 作用（ P74） ① 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用； ② 遷移是習(xí)得的 經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)； ③ 遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 功能：激活、指向、強(qiáng)化 二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué) 習(xí)期待（ P5556） （ 1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（ 2）學(xué)習(xí)期待與誘因： 來源： 種類： ① 高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)； （按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分） ② 近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)； （按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分） ③ 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī) 。 接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（ P4950） （ 1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 二、代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （一）苛勒的完形－頓悟說（ P4344） 17 ㈠基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價(jià)： 肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。 我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實(shí)踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。 智力量表：斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商） 差異表現(xiàn)： （見書 P27） 15 個(gè)體差異 群體差異 （三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教） P27 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 14 意義： 教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水 平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 如： 2 歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期， 4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、 歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程 P912 （一）初創(chuàng)時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前） 代表人物：桑代克 事件： 1903 年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 （二）發(fā)展時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科 （三）成熟時(shí)期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成 四）完善時(shí)期（ 20 世紀(jì) 80 年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（ 4 方面） 我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承 （ 1924 年） 第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展 定義：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。 25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教育 ? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展： ①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要； ②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母 逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； ③在師生關(guān)系方面，他們開始評價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。 2論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。 (2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。 (2)記憶的持久性。 (4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。 1教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求 ? (1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。 依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的 — 些具體措施。 新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是： (1)尊師愛生。 (3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。 遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪 些 ? (1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。 2研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是 學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。 1新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。 1新課程在管理政策上： (1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架 (國家、地方、學(xué)校 )。 (4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。 新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整： (1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。 (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。性格是個(gè)性中的核心部分。 9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的。 9技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 8記憶的分類： (”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。 8想象的種類： (”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象： (2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。 7定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài) (心理傾向亢又稱心向。 7思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng) 化與具體化。 70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。 6耶克斯 —— 多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。 60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在 條件是刺激誘因。 5心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。 4全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。 (3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動法。 3赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。 2 2教書育人是教師的根本任務(wù)。 1智 育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施” (體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 )；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)” (反映了啟發(fā)性教學(xué)原則 )；“教學(xué)相長” (體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 )。 捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。 我國封建社會學(xué)校的教學(xué) 內(nèi)容主要是：“四書” (《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》 )；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋 )。 1體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。 2教師勞動的特點(diǎn)：（ 1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（ 2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（ 3）長期性、間接性；（ 4）主體性、示范性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。 3教學(xué)過程的基本階段： (”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)； (2)感知教材，形成表象； (3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4)鞏固知識； (5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。 (4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。 (4)方法恰當(dāng)。 德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。其中觀察法是一種最基本的了解方法。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。 6l、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。 6成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型 、個(gè)別化型。 7注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。 7思維的基本形式：概念、判斷、推理。 80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。 8良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻性。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。 10心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。 (3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。 7 新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。 (2)開辟“自 *F 而上”的課程管理渠道。 1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。 2研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究