【正文】 中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問題必須要考慮，一是這份試題要測試的內(nèi)容，二是這份試題究竟能不能達(dá)到測試的目的①如何保證測試的效度：關(guān)鍵是測試的項(xiàng)目和內(nèi)容要與測試的目的相一致②影響效度的主要因素：A測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性（4）潛能測試①目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力②測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力2．測試的項(xiàng)目和內(nèi)容（1）語言及相關(guān)的文化因素：語音、詞匯、語法、文字、文化因素（2）言語技能：聽、說、讀、寫3．試卷的設(shè)計(jì)（1）卷面的構(gòu)成：單項(xiàng)卷面、雙項(xiàng)卷面、多項(xiàng)卷面（2）試題的類別①標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）A．標(biāo)準(zhǔn)化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對考試的全過程，從設(shè)計(jì)、命題到評分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測出受試者的真實(shí)語言水平。（99填空）（1）水平測試（00術(shù)語解釋）①目的：測量測試對象的第二語言水平②特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)由功能占支配地位（中級以上采用此方式）⑤話題型和語境型：文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾方面：①詞匯系統(tǒng)中：對應(yīng)詞的有無，對應(yīng)詞詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少……②語法系統(tǒng)中：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同等方面③語用系統(tǒng)中：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌……（2） 跨文化交際中的文化因素跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應(yīng)詞的有無；對應(yīng)詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少……B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同……D． 語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌……在目的語國家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。B、社會(huì)性較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練d要有計(jì)劃，有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤（3） 讀根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。語言能力的訓(xùn)練音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)優(yōu)點(diǎn)：可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素進(jìn)行對比練習(xí)缺點(diǎn)：進(jìn)入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥綜合→單項(xiàng)b（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義）視聽：看電影、電視、錄像B．練習(xí)：語音識(shí)別、詞義和語義理解a聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播……填空）①任務(wù)：教會(huì)學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）②常用字、次常用字以求長時(shí)記憶）性質(zhì)上講：A．機(jī)械性練習(xí)（老師控制交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句② 教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則詞→漢字書寫模仿（描寫、臨頁）D．記憶性練習(xí)例：學(xué)?！@→宿舍→教師→學(xué)生G．比較法：近義詞、反義詞比較盛書P320）①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)對外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)（03選擇）②對留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國相當(dāng)于初等即一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000（96選擇）③ 詞匯教學(xué)法：A．翻譯法B．直接法C．語素法ca.亞歷山大布魯納③語言學(xué)基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)（02填空）⑤特點(diǎn)：A．把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位埃比西歐②代表人物：[德]貝立茲②代表人物：[德]奧倫多夫③言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。受語用規(guī)則制約——保證言語的得體性。（99年）。（00年）。（96年），現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動(dòng)為主。（00年選擇）。（98年）。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個(gè)組成部分?！铮?）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A.運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）③總結(jié)：A.（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。B.在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。C.B.——聽說法B.④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。C.③輸入假說代表人物：美國目的語知識(shí)的負(fù)遷移。中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。塞林格④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。B.（01年選擇；02年選擇）D.③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。情感因素a.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。注意：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。B.④要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會(huì)造成漢語學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。對教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)?！罢Z文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。特點(diǎn)：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。c.b.③探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：a.對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：a.f.（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個(gè)對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。b.1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。c.b.50’s初—60’s初）漢語預(yù)備教育：a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。1971年，北語被撤消?，F(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。e.師資1983年，北語開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。d.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。B.c.b.b.逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。⑤教學(xué)技巧：……語言教學(xué)的教學(xué)原則：①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。C.知覺：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。A.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。態(tài)度：是個(gè)體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？（03年論述）（1）語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法?；顒?dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。（2）學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。（01年填空）對比分析在第二語言教學(xué)中的影響。B.A.交際策略的影響。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際。（98年大問答題）（1）起點(diǎn)不同第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同第一語言教學(xué)：對象是兒童。（1）分析教學(xué)對象的特征①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。（4）確定教學(xué)原則①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。純功能方式。內(nèi)容：①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。五、對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。練習(xí)a.（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織要點(diǎn)：①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。（5）教學(xué)步驟。（01年）？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。（96年選擇）5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。①場獨(dú)立性：……②場依存性：……2.（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（五）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試評估等四大環(huán)節(jié)。③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。（01年）（八）第二語言學(xué)習(xí)。（02年）。（九）第一、二語言教學(xué)比較。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。（00年）例如：拿過來、走上去、坐下來、走進(jìn)來。對外漢語