【正文】 和交際策略。（98年選擇）《世界漢語教學(xué)》，該刊物為季刊。（02年）。（3）教學(xué)重點。語境練習(xí)（03年術(shù)語解釋）課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物、錄像……）B.⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。②對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課。以功能項目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標(biāo)。（4）教學(xué)人員的分工語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。情感過濾假說輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了。70’s提出理論：A.文化因素的負(fù)遷移。失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（99年解釋術(shù)語）中介語的特點：A.1957年提出理論：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強(qiáng)教學(xué)。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補(bǔ)。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進(jìn)行交際。一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動?？傮w設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。（第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。：人在進(jìn)行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。二、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。③教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實際。學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。E.a.a.b.b.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。以常用句型為重點。打破舊的、脫離實際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。c.以語法為主線，但同時強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進(jìn)行交際的能力。并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。c.d.1966年，文革，教學(xué)停頓。④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）a.學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。b.提倡“精講多練”。b.1980年《基礎(chǔ)漢語課本》d.一開始就注意把對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。70’s特點：著重解決教學(xué)中的具體問題。80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。②教學(xué)內(nèi)容語言教學(xué)：A.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性原則。理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。記憶（第二語言學(xué)習(xí)策略不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。外國人學(xué)習(xí)漢語動機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。96年填空；99年填空）A.④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。C.代表人物：喬姆斯基理論：認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。拉多這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化?！胺夯保?8年解釋術(shù)語）C.D.正遷移（99年解釋術(shù)語）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）（3）文化沖突由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來。②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個等級?！犝f法的改進(jìn)C.C.D.⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系⑧語言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：①學(xué)生的特點以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。C.④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟：A.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.糾正帶有普遍性的錯誤。如：列語言點。（99年），又是一種外語教學(xué)。（99年選擇）。（98年）、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（02年選擇）。（01年）。（01年選擇）、選擇、對比和預(yù)測四個步驟。（02年）。（99年選擇）。方法：對話、會話、看圖說話、分角色表演。認(rèn)為所有語言同出一派④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練[英]帕莫?艾蓋爾特③心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)拉多③語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)聽說先于讀寫B(tài)．強(qiáng)調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合C．語言和情景密切結(jié)合D．整體結(jié)構(gòu)感知E．充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段⑥優(yōu)點A． 教學(xué)方法活潑，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B．重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力C．系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語法項目重視開發(fā)學(xué)生的智力C．提倡演繹法[荷蘭]范埃克功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯（01填空）③語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué)　功能語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)⑤特點除m.、nch例：飛機(jī)→能飛的機(jī)器D．語境法（01填空）A．感知性練習(xí)→句子→A．表示漢語特征B．不同學(xué)生的難點⑦語法教學(xué)的原則A．對比分析，突出重點、難點B．語言形式結(jié)構(gòu)要教（03選擇）（1） 聽①聽力的重要性練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論……④聽力課A．精讀就內(nèi)容而言，狹義的口表達(dá)包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說……寫常用話語→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)優(yōu)點：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點，進(jìn)行針對性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自然缺點：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對語音、語調(diào)放松要求c音素教學(xué)和話語教學(xué)相結(jié)合方法：根據(jù)話語教學(xué)的要求選擇言語材料，同時充分考慮語音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語中出現(xiàn)的音素符合語音教學(xué)的需要。段與段→篇bae“C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)……“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系……通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化（02填空）④我國C、系統(tǒng)性B．要有針對性：應(yīng)針對在跨文化交際中出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)C．教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光來看問題。專項技能課（漢語中不存在）4． 選用教材的原則選用教材的原則是以評估教材的四原則——實用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，再增加①交際性原則：A.用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。②主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）A．主觀性試題：指測試結(jié)果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷例如：作文、口試、翻譯……按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題（02填空）B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變例如：多項選擇、判斷正誤……④ 分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點劃分）分立式試題和綜合性試題（00術(shù)語解釋）A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和語言技能進(jìn)行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。命題本身的問題CD（初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。HSK被正式確定為國家級考試1994年CB4．測試的質(zhì)量保證考察語言測試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)（03論述）（1）效度：即有效性缺點：各個項目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化（03選擇）（3）診斷測試①目的：檢查受試者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求②特點：A因此，是相輔相成的雙方。80年代以前②功能型：以功能為綱③結(jié)構(gòu)——功能型：口語→聽力→C．教學(xué)方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習(xí)②知識性原則對外漢語教學(xué)界的基本共識是：以語言教學(xué)為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。這類因素對語言和語言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺⑥文化的屬性A．民族性主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中寫話訓(xùn)練B． 中級階段：重點是應(yīng)用文寫作ec方法：識字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句B． 中級階段：ac復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語解釋語言點；看圖說話；演講；敘述事件；描寫……⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說話B．盡量使課堂教學(xué)交際化綜合→單項廣義上包括講演、講課、解說……口頭表達(dá)所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等寓言要素，也離不開語用和文化要素B．目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑A．課堂教學(xué)B．課外語言實踐活動④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力A．語音教學(xué)（原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）單項→綜合a中高級階段：應(yīng)用文寫作能力①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性口頭表達(dá)能力練習(xí)形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞c聽和練習(xí)A． 聽讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則（4）漢字外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字。試述語法教學(xué)的主要方法（02論述但另一方面，單獨教語法也不行，要結(jié)合功能才能掌握交際能力。（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞……）C．模仿性練習(xí)且加比較重大的事情F．語義聯(lián)想法x在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（96大題）E． 元音和韻母教學(xué)的方法，一般作為整體來教，不必分解F．聲調(diào)教學(xué)外，都是清音（00填空）E．利用學(xué)生母語⑦不足A．轉(zhuǎn)換生成