【正文】 語法尚無法應(yīng)用到外語教學的實踐中B．完全排斥機械性訓練C．作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善6．功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學》（00選擇）① 時間：20世紀70年代功能法產(chǎn)生于70年代的西歐（99選擇）② 代表人物：[英]威爾金斯美國認知法產(chǎn)生于美國，其語言學理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學（99選擇）②代表人物：[美]卡魯爾克服了直接法的某些片面性D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學技術(shù)手段⑦缺點：A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B．機械的句型操練枯燥乏味C．以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性D．偏重語言形式的訓練，忽視內(nèi)容和意義4．視聽法（整體結(jié)構(gòu)法二戰(zhàn)時美國訓練士兵所用方法外語教學聽說法產(chǎn)生于美國，其語言學基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯“直接”：用目的語教授目的語又稱“自然法”，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學過程直接法是作為語法——翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）？（00年）（呂書P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。言語交際技能：用言語進行交際的技能。（98年）、第二語言學習的區(qū)別性特征。（02年）、日語等外語教學有何異同？（02年）。（00年；03年）。，對外漢語教學應(yīng)以學生為中心，以教師為主導。（96年）、教材編寫（選擇）、課堂教學和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學。（01年選擇）《漢語教科書》。②學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。其余歷屆考題：（一）對外漢語教學的性質(zhì)和任務(wù)（96年）第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學生思考的問題。②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞健Ｄ７禄驒C械性替換b.③記憶：學生要盡可能利用課堂教學的各種因素來幫助記憶。（2）地位：是語言教學的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學的要求。②課程設(shè)計：A.④語言要素和語言知識的關(guān)系總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。B.——結(jié)構(gòu)—功能法②言語技能訓練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：A.做法：A.②學習目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學術(shù)目的、臨時目的。第二語言教學：相當部分是成年人，目的多樣，使得教學要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學內(nèi)容及教學方法。第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。B.E.母語的負遷移。不是固定不變的，隨著學習的進展不斷地向目的語靠攏。（00年論述）②中介語理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學習第二語言。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異。（2）兒童習得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征A.C.（積極、一般、消極）（1）教學活動的基本結(jié)構(gòu)①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學有關(guān)的客觀條件。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。認知風格：個體對信息加工的方式。：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。：將輸入的刺激組成有意義的整體。語義學應(yīng)用語言學（98年解釋術(shù)語）（語言學習理論、語言教學理論，同心理學理論有著密切的聯(lián)系。（98年填空）（3）與語言學相關(guān)的跨學科分支學科理論A.②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學與語義結(jié)構(gòu)教學的關(guān)系，語法—語義—語用相結(jié)合的原則。C.幾個概念的區(qū)別1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別第二語言（03年解釋術(shù)語）第二語言教學包括（00年術(shù)語解釋）：①中國人學外語；②少數(shù)民族學漢語；（01年選擇）③少數(shù)民族學外語；④外國人學中文（即對外漢語教學）……，屬于第二語言教學；外國華僑的漢語教學屬于對外漢語教學。對教學過程中的各個環(huán)節(jié)和教學活動展開了全面的研究。把實踐性原則定為對外漢語教學的基本原則，教材編寫中進行句型教學試驗。教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合的學以致用原則。60’s初—“文革”之前總結(jié)建國以來的教學經(jīng)驗。（全國制訂教學大綱）1981年出版《實用漢語課本》。b.具體措施：a.教學內(nèi)容結(jié)合學生專業(yè)學習的需要，注意學以致用。1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。1986年，北語、北大開始招研究生。學術(shù)機構(gòu)1988年，“中國對外漢語教學學會”，從“中國教育學會”中獨立出來。c.③恢復階段（70’s初—70’s后期）a.b.1950年，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構(gòu)）?！緷h語國際教育】對外漢語教學概論復習資料對外漢語教學理論筆記整理一、總論（1）性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。周培元、呂叔湘負責業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。1964年，改名為北京語言學院。1972年6月，北京交通大學首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學生。20世紀70’s下半期開始是對外漢語教學確立學科時期。1987年，成立“世界漢語教學學會”，首任會長朱德熙。1997年，北語建立博士學位點。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）②改進階段（60’s初—70’s）特點：a.1971年，出版《基礎(chǔ)漢語》（黃皮書）。試驗分課型，聽說、讀寫分開。根據(jù)成年人學習第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（99年選擇）（3）對外漢語教學學科理論的發(fā)展①教學理論的研究A.1964年，鐘梫著《十五年漢語教學總結(jié)》（79年發(fā)表）。d.c.c.因為少數(shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。學習言語技能：聽、說、讀、寫。③正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。社會語言學：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。98年選擇）（1）跟語言學習相關(guān)的心理學基本概念A.：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。（03年填空）D.（學習風格的場獨立性與場依存性b.B.②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學經(jīng)驗。課堂教學：是全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。（02年論述）（3）兒童習得母語的基本過程的理論解釋①刺激—反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。③認知論代表人物：瑞士兒童心理學家皮亞杰。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國C.B.學習環(huán)境的影響。自然順序假說認為人們習得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學時按順序教學習容易，順序打亂對學習造成困擾。（2）第一語言的影響由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。四、對外漢語教學的總體設(shè)計（1）總體設(shè)計的定義第二語言教學的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學方案，對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。③學習起點：根據(jù)學習者的目的語水平而定。以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以語言要素為中心組織語言材料。綜合訓練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學以及言語技能、言語交際技能的綜合訓練。以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。⑤語言和文字的關(guān)系漢字教學的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。（1）對教師的要求①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。④運用：學生在課堂教學中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運用所學語言進行交際的目標。半機械性、有意義的練習，促成記憶c.③進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。④對程度不同的學生要區(qū)別對待。對外漢語教學：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。（01年選擇）（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)：語言學理論、心理學理論、教育學理論。（99年），是語言教師的根本任務(wù)。（96年）。（99年）。（00年）“語言習得”和“語言學習”？（03年）答：①這兩種學習方法是客觀存在的，成人有這兩種學習方法。（98年）。受語言規(guī)則制約——保證言語的正確性。②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞?。?1填空）直接法主張在外語教學中完全不使用學生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）直接法的優(yōu)點之一是有利于學生外語思維和語言能力的培養(yǎng)（00選擇）①時間：19世紀后半葉圣克盧法）①時間：20世紀50年代②代表人物：[法]古根漢功能教學法的優(yōu)點（03論述）A．培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力B．從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標C．教學過程交際化D．發(fā)展“專用語言”教學⑦缺點A．如何科學地設(shè)定功能、意念項目　如何合理地安排B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來C．對學生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握七、對外漢語教學的內(nèi)容和方法1．語言各要素的教學任務(wù)、原則和方法對外漢語語言要素的教學包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（98）（1）語音A．語音教學是對外漢語教學的基礎(chǔ)B．任務(wù)：使學習者掌握漢語普通話標準的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎(chǔ)C． 原則：z一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯簡論詞匯教學的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則（98論述同一語義范圍內(nèi)進行聯(lián)想擴大詞匯量語音模仿（聽錄音、跟讀）；①任務(wù)和目的：讓學生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語目的語本身并運用語法規(guī)則在。盛書P313）A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明C．引導性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導學生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則⑤練習方法過程上講：A．理解性練習（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）B．模仿性練習（句型操練）C．記憶性練習（反復、在不同語境中重現(xiàn)（00（02選擇）把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)語言技能劃分的。語義理解表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能力以音素教學為綱詞組、句子→重點詞、詞組C．成段表達能力a要使每一個學生都參加進來C．不能見錯就糾泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀繼續(xù)初級階段的訓練加強文化知識的介紹培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧（4） 寫①筆頭訓練的目的和任務(wù)A．培養(yǎng)學生筆頭表達能力B．全面提高學生的語言水平②訓練的內(nèi)容和方法A． 初級階段方法：讀后寫作書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫……C． 高級階段對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關(guān)系如何？文化因素教學主要體現(xiàn)在哪些方面？（96論述）答：對外漢語教學界的基本共識是：以語言教學為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。綜合課聽說教材、視聽教材、新聞聽力……語言課實用會話、熱門話題……專門目標課以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實用漢語課本》第一本）④功能——結(jié)構(gòu)型：D．教材接受課堂教學的檢驗，同時決定課堂教學質(zhì)量的好壞；相互作用九、測試1．測試的類別第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。不受教學進度的限制，隨時可以進行B指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的測試的效度（02術(shù)語解釋）答：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。試題的數(shù)量評分標準和辦法首次推向歐洲②高等1993年7月通過專家鑒定1993