對外漢語中的詞匯教學(完整版)
【正文】 的共同點，用己學過的詞，推出另一個詞語。 ? 。 ? 楊惠元 (2020)在陸儉明先生的文章 《 “對外漢語教學”中的語法教學 》 的基礎上，進一步闡明了在對外漢語教學中語法教學應該“強化詞語教學，淡化句法教學”，也就是要扭轉(zhuǎn)人們忽視詞語教學，過分重視句法教學的傾向。 ? 。 ? （一）網(wǎng)絡化教學法 。 ?再比如，學了“冷飲店”，學生就能在教師的提示下，推出“飯店、酒店、咖啡店、書店、花店、鞋店、服裝店”。 (4) 種類法 ?就是將學過的詞語按照事物種類的性質(zhì)進行歸類，建立一個個種類的語義網(wǎng)絡。 “搭配形式” ? “搭配形式”是搭配表現(xiàn)在語法方面的形式特征，主要包括搭配時的結(jié)構(gòu)形式與可搭配詞語的語法特征（最主要為詞性特征）。 ?單音節(jié)詞都是一些單音節(jié)的自由語素，最活躍、構(gòu)詞能力最強。 ?詞匯教學中還應該利用語素義、構(gòu)詞法與詞義的種種關(guān)聯(lián)性，有意識地訓練學生分析語素，猜測詞義的能力。（舉辦） ? （ 3）如果你不聽醫(yī)生的話 ,結(jié)果 自己負責。 /承蒙您的問候。因此 ,學生在遇到一些不及物動詞時就會出現(xiàn)失誤。 ? 2． 近義詞的辨析要有針對性。對韓國學生的漢語詞語辨析一定要有針對性，不能僅僅從漢語的角度出發(fā)，應該結(jié)合韓國語中詞語的使用和搭配進行。 結(jié) 語 ?對外漢語教學中的詞匯教學是教學中的重要內(nèi)容； ?網(wǎng)絡化教學法和語素教學法是對外漢語詞匯教學中兩種行之有效的方法； ?對韓國學生的漢語詞匯教學要有針對性，要注意語際之間的干擾可能造成的偏誤； ?加強對韓漢詞匯對比的研究，并把研究成果運用到實際教學以及教材的編寫中。 4．詞匯教學要與搭配練習相結(jié)合 ? 韓漢兩種語言在詞與詞、語素與語素的組合搭配上不一樣，教學時不但要交給學生詞義與詞性，還要重視搭配習慣的練習。 ? 4． 詞匯教學要與搭配練習相結(jié)合。 (2) 昨天下午，我見面了我的中國朋友 ,我高興極了。例如下面的三個句子： (1)你實在很聰明。（肥） *語際之間的干擾是造成以上偏誤的主要原因 語際之間的干擾 造成漢語同義詞、近義詞的偏誤 。 猜詞能力的訓練要結(jié)合語境知識 ? 如學習“健康”時，教師可以在講解詞義和語素意義之后給學生如下句子，請他們猜測劃線詞語的意思： 1. 他身材 健美 ，跑動迅速。如“天、地、人、情、高、白”等等 語素與復合詞的教學同步進行 教學步驟 ，然后分析語素，講解語素意義； 成新的常用詞； ，通過語素義進一步認知詞義； 教學效果 加深對詞的理解更透徹和深刻，尤其是辨析同義詞同音詞，從而鞏固所學詞語，擴大新詞語學習范圍。 “搭配范圍” ? “搭配范圍”是指搭配遭意義方面的范疇要符合邏輯的搭配規(guī)律，指詞語之間的搭配應該符合邏輯，不能出現(xiàn)不合邏輯的情況， ?例如：“收藏垃圾”，“收藏”的意思是“收集保藏”，一般人們收集保藏的一定是比較珍貴的或有紀念意義的東西，而“垃圾”是沒有用的、需要丟棄的廢物，這樣的搭配就是不合邏輯的
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