【正文】 6．如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力 7．文化導(dǎo)入的原則 ，而不是外加的，不宜過分集中，可以分散進(jìn)行8．課堂教學(xué)的具體教學(xué)方法 9．話語產(chǎn)生的三個階段 10．影響聽力理解的音素 11．教學(xué)內(nèi)容展開與轉(zhuǎn)換的具體做法，一般通過提問、回答、復(fù)述等方式由淺入深、由表及里地、有層次地學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，一般通過講——練、練——講、邊講邊練等教學(xué)模式消化并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般通過練習(xí)和應(yīng)用的方式化知識為能力12．聽力技能訓(xùn)練的基本原則 述一 口語課的教學(xué)要點(diǎn)？對外漢語的口語教學(xué)，課堂傳授和訓(xùn)練仍是其主要途徑。它由話語提出、話語擴(kuò)展與話語結(jié)束三個要素組合而成。③ 話題結(jié)束。在語境設(shè)計中尤其應(yīng)當(dāng)重視的幾個方面： 。2．講練結(jié)合原則。② 由中介語向目的語靠近。對外漢語教學(xué)經(jīng)過長期的摸索，總結(jié)并提出了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)的原則，充分顯示了兩者的相互作用的辯證關(guān)系。教師需要根據(jù)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和能力來安排教學(xué)內(nèi)容、講練比例，以及選擇教學(xué)方法。（四）對學(xué)習(xí)材料的分解對外漢語教師在備課，分析教學(xué)任務(wù)時，除了對教材有通盤的了解，還要對每一課具體的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行仔細(xì)的分解，以明確和決定本篇課文的教學(xué)要求。2．難詞難句的解釋。通過練習(xí)，傳達(dá)編者的意圖，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)知識內(nèi)容，訓(xùn)練技能技巧。四．精讀課的教學(xué)方法。他以提問題的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去鉆研和理解課文的句子、層次和篇章的意義。聽是辨別語音、培養(yǎng)語感的一種教學(xué)方式，有聽讀和聽辯兩類；① 聽讀。可分為1）敘述性復(fù)述，是就故事情節(jié)的某一部分或群全部加以敘述，俗稱講故事； 2）描寫性復(fù)述，是級故事中的場景或任務(wù)的外貌、內(nèi)心活動等運(yùn)用形容性和描繪性詞語來進(jìn)行復(fù)述；3）概括性復(fù)述，是說出全文梗概或大意的一種復(fù)述方式；4）創(chuàng)造性復(fù)述，是允許脫離或違背課文的情節(jié)和內(nèi)容自行加工改編的一種復(fù)述方式。討論是一種群體互動，集“問”“聽”“說”“思”于一體的教學(xué)方式。，它不是照搬范圍的語句和格式，而是參照和學(xué)習(xí)范文的寫法。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語普通話復(fù)韻母（）第三篇：淺析對外漢語教學(xué)法淺析對外漢語教學(xué)法［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學(xué)法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。三、對外漢語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀對外漢語教學(xué)法作為專項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開展起來的。它的研究對象是有關(guān)語言教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學(xué)全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。從總體上而言，回顧對外漢語教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實(shí)際情況出發(fā)，同時也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。其次，在我們的對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計逐步過渡到每個具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時對于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。四、對外漢語教學(xué)法的研究方法觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法參考文獻(xiàn)：［1］呂必松.《中國對外漢語教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對外漢語教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對外漢語教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學(xué)引論 》，北京語言大學(xué)出版社，2000.第四篇：實(shí)用對外漢語教學(xué)法實(shí)用對外漢語教學(xué)法對外漢語教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。（又叫 例規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問）說：是檢測學(xué)習(xí)者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復(fù)述兩類。課后總結(jié)：聽力內(nèi)容的深淺篇幅的長短聽力形式的適應(yīng)性效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。教學(xué)法的理論支柱主要有三個，分別是語言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。1影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。1直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。1教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問、回憶、復(fù)述、講述、對比、游戲、練習(xí)（七個中選擇三個即正確）等。B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) 漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個考試。敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內(nèi)容的話語。（2分）語法有什么特點(diǎn)？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級內(nèi)部組合的一致性。（2）同意第二同看法：語言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。拉上窗簾。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。麥克：我剛才就是走上來的。語言點(diǎn)：結(jié)果補(bǔ)語：開開、打開、插上、拉上、關(guān)上（10分）操練方法（10分）閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點(diǎn)，并且為這些語言點(diǎn)設(shè)計一些操練方法。提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。（20%）提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學(xué)原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。1交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點(diǎn)提出，一個學(xué)語言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當(dāng)運(yùn)用語言的能力。代表人物是威多森等人。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？ BA精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 課堂教學(xué) 是外語教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。1成績測試主要用來檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績。1語言教學(xué)法的三大理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。國外外語教學(xué)法按照語言教學(xué)特征可分為四大流派，他們分別是認(rèn)知派、經(jīng)驗(yàn)派、人本派、功能派（或交際派）聽力課的課堂教學(xué)一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。命題的要點(diǎn)：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。群體性與個體性結(jié)合習(xí)作性與交際性結(jié)合容錯度與規(guī)范化結(jié)合寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來的一種方式。復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講解新課鞏固新課布置作業(yè)（59是教學(xué)過程中的五大環(huán)節(jié)）文化導(dǎo)入：意義：理解課文、思維、了解民俗內(nèi)容：知識、交際、習(xí)俗文化原則：與課文內(nèi)容密切相關(guān)。適于場依存性學(xué)習(xí)者或沉思型學(xué)習(xí)者居多的班級。就學(xué)習(xí)而言：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。偏重經(jīng)驗(yàn)，忽視感覺及對語言的理性認(rèn)識。理論基礎(chǔ)/支柱：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。按照學(xué)習(xí)階段與層級的不同采用不同的教學(xué)方法。”1989年盛炎發(fā)表文章認(rèn)為對外漢語教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個漢語教學(xué)理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動的概念框架。1979年,《語言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學(xué)總結(jié)”。