【正文】 部件理論和基于“六書理論”的字理教學法是常用的效果較好的對外漢字教學理論，此外還有另外一些對外漢字教學理論，如字源理論，系聯法，層次教學理論等，這些理論既有區(qū)別也有聯系，教學過程中應靈活選用。 睛—晴：有日天就晴，有目是眼睛。練習方法舉例如下：（1）請把下列漢字中可以組成詞語的漢字用線連起來 風、觀、商、廣、熱、文、電 看、電、場、向、烈、話、明此種方法既加深了學生對所學漢字的記憶，同時訓練學生正確地運用漢字。（2） 注音法：給出漢字讓學生注音。(2) 形體結構分析法：現代漢字的基本結構類型可分為九大類：獨體字結構（如：人、日）、上下結構（如：思、想）、上中下結構（如：薯、草）、左右結構（如：從、朋）、左中右結構（如：樹、湖）、半包圍結構(（如：國、困）、品字形結構（如：晶、淼）、對稱結構（如：巫、爽）。如：“甭”就是不用的意思。如：山、木、日、月、人、休等字。板書示字的方法可以更清楚地展示字的筆順和字的結構。在學習合體字時同時復習以前學過的相關合體字，學習形聲、會意字時復習了以前學過的相關象形、指示字，達到了反復重現，加深記憶的效果。重視實用性、趣味性 漢字教學要避免枯燥乏味的機械練習，要注意趣味性、形象性。這是目前對外漢字教學中應用最多的兩種理論，在實際教學過程中多是兩種理論的綜合運用，且取得了較好的教學效果。也包括無義部件，盡管鉤字不多，又無法不保留的部件。部件理論部件是影響漢字識別的一個重要因素。當然，并不是所有形聲字都能夠清楚地找出形符、聲符及與字音、字義之間的關系，對于不符合的字要特殊記憶。二、 對外漢字教學的理論或模式六書理論《說文解字》提出了象形、指示、會意、形聲、假借、轉注的六書學說，并在《說文解字序》中對其進行了詳細的解釋。如“好、動、地、和”等是兩個部件，“想、娶、樹、做”等是三個部件。一個漢字有形、音、義三個方面構成，形、音可以變化，但基本字義一般不變。所以這些留學生在書寫漢字時顯得很被動，他們認為漢字難學、難寫、難記，課堂上很少做筆記，即使做筆記也多使用母語，采取了回避策略。因此，教師要注重學生學習漢字過程中的技能訓練。如：把半包圍結構的趣寫成了“走”和“取”；把上下結構的“多”寫成左右結構的兩個“夕”；把“如”寫成“口”加“女”等。（2） 減少意符 這類偏誤主要是學習者知其音，難記其形所致。留學生在學習漢語的過程中，尤其是非漢字文化圈（歐美等國）的留學生，遇到最難的問題就是中國的方塊字。單純對漢字的理據分析，很難引起留學生的興趣。由于沒有系統(tǒng)成熟的理論指導，對漢字的特點缺乏足夠的認識，我們始終跳不出西方語言學“詞本位”的教學路子，不能從語言的本體出發(fā)，而陷入了“印歐眼光”的怪圈和泥潭。說與寫的過程本身就是強化聽與讀的過程，俗語說得好“眼過千遍，不如口誦一遍；口誦千遍，不如手寫一遍”。第三，漢字學習有助于留學生掌握現代漢語語法。因此，掌握漢字，是留學生深入學習漢語的基礎。漢字對漢語的詞匯有重要影響。2. 漢字的象形性對理解字義有直接影響漢字造字法主要有象形、指事、會意、形聲4種，以形聲字為主，象形字、會意字次之，指最少。在不同的語言中，獲得字音和字義的途徑有所不同，在表音體系的文字中，字形與字音直接聯系，與字義間接聯系。第三章 漢字教學在對外漢語教學中的地位及現狀很多國家的學生都反應學漢語最難的是漢字。器皿中有液體為什么是血液卻不是其他的東西呢？因為用盆盛水或其他東西，司空見慣，古人不會特別重視，古人最重視的是用器皿盛鮮血。何九盈等認為，漢字和文化的關系可以從以下四個方面認識：（1）從漢字的歷史出發(fā)，通過探討漢字系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，考察漢字與社會、經濟、政治、教育等方面的關系。例如“人、上、下、天、地、蟲、云、田、鳥、春、河”，現代人雖然不知道它們的古音，但仍能理解它們的字義。例如休息這個詞的休字，不是在家睡覺休息的意思，而是戶外勞動、征戰(zhàn)、狩獵時臨時小憩，因此選取了一個“人”字，一個“木”字，合稱為“休”字，表示人在樹蔭下休息乘涼的的情景。到了東漢，許慎在《說文解字》中對六書進行了詳細的說明：一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，“上”“下”是也；二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，“日”、“月”是也；三曰形聲，形聲者，以事成名，取譬相成，“江”“河”是也；四曰會意，會意者，比類合儀，以現指揮，“武”“信”是也；五曰轉注，轉注者，建類一首，同類相受，“考”“老”是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，“令”“長”是也。漢字集形、音、義于一體，負載著多種信息?？梢哉f，一個人如果掌握3000個高頻漢字，一般書報99％的漢字都可以認識。漢語發(fā)展到中古以后，雙音節(jié)詞漸漸多起來了，但漢字的“語素—音節(jié)”文字的根本特點一直延續(xù)下來，沒有改變。漢字與漢語的特點是相適應的。漢語的語素絕大部分是單音節(jié)的。一、 漢字是語素音節(jié)文字不同的文字所表示的語言單位不一定相同。”漢字難學既有本身的原因，也有漢字教學方法不當方面的原因。2005 年第一屆世界漢語大會召開以后，漢字教學的重要性和緊迫性得到了廣大教育者的肯定和關注。法國漢語教學總督學白樂桑(Joel Bellasserl)先生一生致力于從事漢語教學和推廣工作。漢字是語素音節(jié)文字，是集形、音、義于一體的方塊字，與拼音文字有很大的不同。河北經貿大學畢業(yè)論文英文摘要注意修正語法錯誤。漢字教學需要采取正確的方法，但是目前對外漢字教學卻存在著很多問題，如沒有獨立設課，缺乏統(tǒng)一理論的指導，沒有合適的教材等。他說：“漢字在我眼里是最美的”，“如果沒有漢字，我就不會選擇學漢語”。這些年，許多專家學者不斷鉆研、不辭辛勞使對外漢字教學取得了很大的創(chuàng)新和突破。原北京語言大學校長、世界漢語教學學會會長呂必松分析, 由于沒有按照漢字本身的特點和規(guī)律進行教學, 沒有充分利用漢字有利于理解和記憶的特點, 致使教學事倍功半。例如英文記錄音位，日本假名記錄音節(jié)，而漢字記錄的語言單位是音素。大部分語素與漢字是對應的。(1)漢語的語素基本是單音節(jié)的，漢字的語素—音節(jié)文字基本上符合漢字。二、 數量繁多但高頻字集中 拼音文字記錄音素，一般只有幾十個字母（英文26個，俄文33個，日本假名46個），漢字是語素文字，數量非常龐大。 從文學作品的用字中也可以證明這一規(guī)律：據統(tǒng)計，葉圣陶的小說《倪煥之》全書138330個字，只用了3039個不同的漢字；老舍的小說《駱駝祥子》全書107360字，只用了2413個不同的漢字；《毛澤東選集》全書90萬字，只用了3136個不同的漢字。例如“哭”就像是兩只哭腫的眼睛還在掉淚；“笑”字表現了一副笑瞇瞇的表情。后來采用班固的序，許慎的名，即象形、指示、會意、形聲、轉注、假借。漢字要記錄漢語，就不能忽略語音，文字必須和語音建立聯系。這些漢字在不同的方言區(qū)的讀音也有差異，但字義卻基本相同。（2）從漢字的流行地域出發(fā)，通過探討漢字的流傳、應用、興廢、改造等情況，考察漢字與當地社會、經濟、政治、教育等方面的關系。古人特別迷信，祭祀、結盟都要殺生，用盆盛鮮血?，F在世界上絕大多數的國家使用的是拼音文字，這些國家的學生到中國來以前根本沒見過漢字，初學漢語時一個個的漢字對于他們來說就像一幅幅圖畫。 而漢字作為表意體系的文字，其字形與字義直接聯系，與字音間接聯系。雖然漢字經過隸變以后象形性有所減弱，但對于形聲字來說，這并不影響按造字法來理解漢字的字義，因為形聲字的意義依賴于形聲字的形旁，而在形聲字中，形旁常常為部首，形聲字的形旁部首是有限的(《新華字 典》的部首為189個），人們可以先了解偏旁的象形意義，然后利用有限的形旁的象形意義去理解字義?，F代漢語中的一些詞語是在漢字的基礎上形成的，例如 “十字路口”、“丁字路口”、“八字眉”等。再者，在現代社會中，由于網絡、報刊雜志等交際手段的發(fā)展和豐富，語言信息中的書面信息大量增加，口語交際雖然還占主要地位，但書面語交際明顯比以前增大。對漢語語法的系統(tǒng)而且規(guī)范的把握，主要是依賴于書面語材料的學習，這一是因為現代漢語語法是以典范的現代白話文著作為語法 規(guī)范的，其學習與把握自然也要以書面語材料為主；二是因為口語語法具有靈活性，不易把握。“寫”是學習漢語過程中的一個不可替代的階段。二、對外漢字教學的現狀在世界范圍內持續(xù)升溫的漢語熱的影響下，學習漢語的人越來越多。（三）、漢字教學缺乏實用且體現漢語特點的教材目前，漢語教材品種繁多，但大多數沒有抓住對外漢語教學的根本問題，即怎樣處理“字”這一教學因素。來中國學習漢語的學生，很大一部分都對中國的文化有著濃厚的興趣。漢字完全不同于拼音文字，它只是一個個記錄漢語言的視覺符號，你沒有辦法把它準確地讀出來，只得一個一個地去記，這讓留學生叫苦不迭。如成（城）市、比（畢）業(yè)、導至（致）等。二、 偏誤的原因分析 漢字的特殊性和字母文字的負遷移漢字是音義結合的平面圖形，是筆畫橫平豎直的方塊字，而很多留學生的母語是表音的字母文字，這些學生在寫漢字的過程中經常不自覺地受到母語 負遷移的影響，將漢字的鋒度變?yōu)樽帜傅幕《龋瑥亩霈F了類似部首變形這樣的錯誤。 漢字中同音異形字帶來的偏誤漢字是表意文字，每個漢字幾乎都包括“形、音、義”三個要素，常用漢字中有許多同音異形字，這些漢字讀音相同，意義卻沒什么聯系。出現偏誤時這些留學生也不會認真追究，多是糊弄了事的態(tài)度。 解析現代漢字的字形結構現代漢字整字可分為獨體字和合成字兩種。部件與部件的組合是分層進行的，不是一次組合而成。六書理論比較準確地闡釋了字形和字義之間的關系，將其運用到對外漢語文字教學中有一定的科學性和可行性。（4）分析糾錯法在學寫漢字的過程中，學生不可避免地會寫許多錯別字，合理利用六書理論可以幫助他們改正錯誤。部件理論旨在尋找一種比較合理的識記單位，即漢字教學單位。如：邊、心、旁、角。三、對外漢字教學的基本原則 根據漢字造字原理進行教學 根據漢字造字原理，對漢字進行字形的歸納、分析和字義的分析，可以引發(fā)外國學生對于漢字的學習興趣。適當地編制一些順口溜、口訣、歌謠等。 針對不同的學習對象，選擇實用而有效的漢字教學方法對于漢字文化圈的留學生，特別是韓國、日本等國家的留學生，他們的母語中有一定數量的漢字詞，這些詞的讀音和意思可能和漢語完全不同，但是字形還是比較一致和相似的，建立漢字