【正文】 關(guān)鍵詞：詞塊；教學(xué)；英語綜合能力一、引言、在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中在詞匯上花了不少的時(shí)間并有足夠的詞匯量，但是一到運(yùn)用（如口頭交際，寫作）的時(shí)候卻犯難了。從上述的語塊教學(xué)理論的實(shí)施和在對(duì)外漢語教學(xué)中的價(jià)值分析中可以看出，語塊教學(xué)不僅適用于對(duì)外漢語的教學(xué)，而且必須在對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)行廣泛推廣，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)漢語語塊、掌握漢語語塊，在交際實(shí)踐中應(yīng)用漢語語塊，切實(shí)提高漢語的表達(dá)能力和水平，讓對(duì)外漢語的教學(xué)在語塊教學(xué)理論的指導(dǎo)下再上一個(gè)臺(tái)階。語言的使用是一個(gè)語言信息的選擇、提取、加工和運(yùn)用的復(fù)雜過程，依據(jù)生成語言學(xué)的理論，語法規(guī)則在語言生成的編碼系統(tǒng)中占據(jù)著重要的位置，但是規(guī)則系統(tǒng)雖然可以幫助人們建構(gòu)好句子結(jié)構(gòu)，生成從未有過的話語來進(jìn)行思想的表達(dá)，但是在實(shí)際運(yùn)用中需要計(jì)算相當(dāng)多的計(jì)算成本，如果學(xué)生能夠直接將以前學(xué)過的這種語境和語義統(tǒng)一體的語塊進(jìn)行相應(yīng)的情景輸出，將會(huì)提高語言的表達(dá)能力，最大限度地克服中介語及詞匯搭配的錯(cuò)誤?？梢栽O(shè)置一些考察題型，例如翻譯題、連線題、口語交際、方針情景模擬表達(dá)等，在增強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語塊及時(shí)吸收運(yùn)用。首先，對(duì)語塊進(jìn)行分類整理。首先，進(jìn)行語塊的整體學(xué)習(xí)。課前要求學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從中自己標(biāo)示出語塊。該過程分為5個(gè)階段：輸入、注意、分析、記憶和輸出。[1]近年來，一些語言學(xué)家經(jīng)過電腦對(duì)真實(shí)英語文本的分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語來實(shí)現(xiàn)，其中固定和半固定的“板塊”結(jié)構(gòu)占到了自然語言的90%，所以，我們把那些在真實(shí)的交際中以高頻率出現(xiàn)的但又不是真正意義上的固定短語的詞語組合形式（包括常用的句式），它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，稱之為語塊。價(jià)值中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：16721578（2014）15001602外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語存在眾多偏誤，例如：*他說話很幽默，我笑掉大牙了。所以，充分挖掘詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞匯教學(xué)法是一條切實(shí)可行的路子。3．接觸真實(shí)的語言材料，詞塊化處理高頻穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段中學(xué)生英語輸入能力普遍強(qiáng)于輸出能力，特別是口頭表達(dá)能力差。從以上優(yōu)秀范文來看,詞塊的積累在提高學(xué)生寫作方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用,因此學(xué)習(xí)和積累詞塊,培養(yǎng)詞塊意識(shí)是非常重要的。在寫作時(shí)使用足夠的詞塊,在減少大腦處理信息負(fù)擔(dān)的同時(shí),還可以使學(xué)生把部分注意力集中到如何從整體角度去組織寫作內(nèi)容上。第一位學(xué)生的文章是: Newspaper is a good way to gain important message for can know the event happened in the same there are many newspapers and we are convenient to buy can choose the newspapers which is adjust have a hobby to look newspapers can’t imagine one day without I looking newspaper, I will write the important message, those message helped me in my day, when I wrote my exam, I was “hurt” by a difficult text, but I quickly remember the answer because the was great thank to the : As we know, newspapers play an important role in our everyday life because they can provide us with a lot of important not only let us know what happened in the world but also let us know in advance what the weather will be there are all kinds of newspapers, different people choose different newspapers to read and buy the newspapers which are suitable for far as I am concerned, newspapers are my good keep me pany every day and tell me the latest national affairs, the weather report, the TV programs and so on, Without newspapers, I can’t imagine what our life will be a word, newspapers are of great importance in our everyday ,詞塊積累對(duì)學(xué)生寫作有如下作用: 。(3)約定性。從詞匯層到句子層，詞匯組塊形式從完全固定的表達(dá)到半固定的表達(dá)，其間斷性越來越大，靈活性依次增強(qiáng)，這就為語言學(xué)習(xí)者掌握詞塊，從而創(chuàng)造性地使用詞塊提供了可能。千篇一律的句子及開頭方式,過渡連接差和內(nèi)容不連貫。但對(duì)該文作者本人心存感激?。┮弧⑶把浴队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高三階段學(xué)生大英語學(xué)習(xí)提出了八級(jí)要求,其中對(duì)寫作的具體目標(biāo)和要求是:能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力歸納為間接學(xué)習(xí)策略和直接學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。人們往往認(rèn)為自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是矛盾對(duì)立體：教師是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的羈絆，自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)。簡(jiǎn)單地說, 詞匯組塊就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。本文以聽力教學(xué)為例，討論Lewis的語塊理論下課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指出課堂可以成為培養(yǎng)自主能力的重要場(chǎng)所。因此，小學(xué)英語的教學(xué)要加強(qiáng)語塊的學(xué)習(xí)，開發(fā)足夠的語塊資源，讓學(xué)生從小不再是一位啞巴英語學(xué)習(xí)者，不在厭煩英語的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在不斷的變式練習(xí)中靈活使用語塊，也可以進(jìn)行語塊的填空練習(xí)。m in Class One, Grade : Oh, we are in the same 39。掌握使用范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以滿足基本的日常交際。成年以后，分析能力和套語體系取得均衡，他們?cè)谡Z言的使用中都起各自的作用（左紅珊，2005）。 Syber(1983)提出了兩個(gè)迷惑：母語般的選擇和母語般的流利性。2）正確的語用、語域使用以語塊為單位進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，可以避免詞匯及句子使用過程中的語境使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。諸如此類的問題的解決可以借助詞匯法，語塊或者詞塊可以作為預(yù)制模板，作為儲(chǔ)存及其輸出的整體單位。3)慣用語句型/慣用表達(dá)式(conventionalized or institutionalized expressions)，如：How are you? How do you do? Nice to meet you!等，這些主要是一些可以整體儲(chǔ)存的語言構(gòu)塊(chunks)，包括警句，套語等。m e from : Good morning!I39。此外，語塊理論的應(yīng)用還有利于消除學(xué)生母語的負(fù)面影響和文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)過程中，文化差異一直是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要障礙之一。應(yīng)用語塊教學(xué)法，對(duì)常用詞語進(jìn)行固定搭配，并制定特殊的使用環(huán)境，讓學(xué)生可以較為容易地掌握特定的語法規(guī)則，并加深對(duì)此類知識(shí)的理解和記憶，降低母語對(duì)漢語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。在教材編寫過程中，應(yīng)有側(cè)重地突出語塊訓(xùn)練，建立語塊資源庫，提高教材的實(shí)用性。在此過程中，教師要注意語言材料的新穎性，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。也有學(xué)者根據(jù)語塊語法結(jié)構(gòu)，將其分為多詞型、半固定表達(dá)、固定表達(dá)和高頻搭配組合四種類型。因此，語塊教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者獲得一定的語用能 力，克服以往由于語言知識(shí)與語言環(huán)境脫離而造成的語用失誤，有效提高交際的得體性。但我們提取語塊的主要依據(jù)不是語法形式的標(biāo)記，而是語義結(jié)構(gòu)相對(duì)凝固、語序變換功能突出，換句話說，我們優(yōu)先考慮的是教學(xué)的需要和學(xué)生目的語產(chǎn)出的需要。圍繞某一話題總有些慣例化的表達(dá)方式和一定的交際規(guī)則。在漢語教學(xué)中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找和確定語言材料中的語塊，進(jìn)一步提供語境對(duì)語塊進(jìn)行充分的練習(xí)。他們孤立地記憶單詞，總覺得收效不大，寫作時(shí)詞匯貧乏，口頭交際時(shí)不知怎樣開口，對(duì)自己缺乏信心，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)習(xí)積極性。這樣就能把學(xué)習(xí)者的注意力引向語義的感知和語篇結(jié)構(gòu)的連貫上，這也正是我們主張的漢語語感的培養(yǎng)方面。語塊兼有語法和詞匯的特征，是一種語言使用慣例，暗含著一定的潛語境，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中。漢語語塊數(shù)量巨大，怎樣盡可能多的掌 握？首先，在對(duì)外漢語教學(xué)中,教學(xué)者應(yīng)該將語塊教學(xué)與語法和詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)語塊意識(shí)，重視構(gòu)建語塊，強(qiáng)化詞語搭配教學(xué)。詞匯是語用的載體，人們習(xí)得詞匯短語的同時(shí)也習(xí)得了詞匯短語相應(yīng)的語用功能。前者的“X”可由從句代替，后者的“X”可由單詞或短語代替，如“1 think that it is a good idea”(我認(rèn)為這是一個(gè)好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我極力主張存錢以防不測(cè)之需)。(Institutionalized expressions)約定俗成的表達(dá)式是句級(jí)詞匯短語，包括諺語、警句和社會(huì)公式語等，形式固定，絕大多數(shù)是連續(xù)的，絕大多數(shù)屬于規(guī)范型，例如:how are you(你好)，nice meeting you(很高興見到你)，a watched dog never boils(心急水不開)等。固定性也就是說語塊在句法上具有不可分析性，是一個(gè)整體。(g)體現(xiàn)［存在物］的語塊，一定是一個(gè)名詞性成分，往往帶有數(shù)量成分，且不特指。(b)所舉各個(gè)語言的母語者在理解加工“存在”這一認(rèn)知意義時(shí)，大多都能分出“存在處所”“存在物”和“兩者鏈接”等意義組塊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些語言都有表示“存在”的構(gòu)式。 語法教學(xué)研究要帶有語言共性的眼光 我們認(rèn)為，不僅語法本體研究要帶有語言共性的眼光，語法教學(xué)研究更要帶有語言共性的眼光。Wang，2010)。我們所說的“語塊”實(shí)際上是認(rèn)知心理層面的“組塊”(chunk)(Miller，1956)在語言句法層面的體現(xiàn)，反映了人類信息處理能力的實(shí)際運(yùn)用單位(Langacker，1995:170，1997:9。④本文所說的“語塊”(chunk)與當(dāng)前第二語言教學(xué)界討論較多的“語塊”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是詞匯層面上一個(gè)一個(gè)的詞語聚合體，即語言中高頻出現(xiàn)的、具有一定習(xí)語性的構(gòu)塊(Nattinger ＆ DeCarrico，1992。下面再以存在句為例進(jìn)行說明。英語為“鏈接成分‘有’—存在物—存在處所”。所不同的是，選擇“介詞??”還是“??方位詞”還是“介詞??方位詞”。暨南大學(xué)，王慧 二語習(xí)得中的漢語語塊研究 2007義單位，它整體存取在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析”。Nattinger和Dee而eo(2000)的語塊分類影響很大，具體如下: (polywords)聚合詞語是一種固定的連續(xù)的功能像單個(gè)詞匯一樣的很短的詞級(jí)組合，分為規(guī)范型和非規(guī)范型兩類。(sentence builders)他們認(rèn)為的句子構(gòu)造型短語相當(dāng)于人們常說的句型，也可以分為規(guī)范型和非規(guī)范型。因此，語塊在語言運(yùn)用中已達(dá)到了一個(gè)“自動(dòng)化的過程”，自動(dòng)化過程要求較少的資源，因此可以勻出部分計(jì)算資源來做其他的語言處理，如在講一句話的同時(shí)思考下一句話怎么講。這樣就可以減輕即時(shí)交際的語言編碼壓力，使學(xué)習(xí)者超越語法能力的局限性，說出流暢的外語。同時(shí)，在課后的練習(xí)與閱讀中也要 注意運(yùn)用這種方式進(jìn)行積累和強(qiáng)化?！按箦e(cuò)特錯(cuò)”，其中“錯(cuò)”也可以換成動(dòng)詞，如“書”、“干”、“講”、“談”、“吃”等?！！闭Z序是漢語語法表達(dá)的重要手段，在語法教學(xué)中我們不僅可以借助語塊構(gòu)造來分析句子結(jié)構(gòu)，更提倡運(yùn)用語塊法進(jìn)行替換、變換語序、生成句子等練習(xí)，以利于學(xué)生對(duì)漢語語法的理解和掌握。在書面語篇教學(xué)中，我們提出過的(2《X)4)“框架化范文展示，學(xué)生填充式模仿”就是一種很有效的語塊法訓(xùn)練書面表達(dá)的方式(，提高教學(xué)效率語言中的語塊數(shù)量巨大，但正如常用字、常用詞在整個(gè)字、詞系統(tǒng)中數(shù)量有限一樣，常用預(yù)制語塊的數(shù)量也是有限的。這樣就大大減輕了大腦的語言編碼壓力，節(jié)省了語言輸出的時(shí)間，因而很大程度上提高了語言表達(dá)的流利性。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中也有較高的使用性，可以簡(jiǎn)化漢語邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的理解和接受。在此過程中，教師可以綜合運(yùn)用情景教學(xué)法、小組教學(xué)法和比較分析方法，加深學(xué)生對(duì)各種漢語語塊的認(rèn)識(shí)和記憶，使其逐漸形成應(yīng)用漢語語塊的能力。對(duì)外漢語接觸階段的教材尤其注重知識(shí)傳授功能和語言交際能力培養(yǎng)功能。母語的發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言習(xí)慣等，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生影響。由此可以看出語塊教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性。結(jié)束語綜上所述，語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中具有極高的使用價(jià)值，可以幫助外國(guó)學(xué)生降低漢語理解難度，加深對(duì)特定字詞的記憶，提高語言組織能力。 Syder(1983)認(rèn)為是詞匯化句干(lexicalized sentence stems)；Newell(1990)則把語塊定義為：語塊是一個(gè)記憶組織的單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。語塊的分類主要有Lewis(1993)；Nattinger and DeCarrico(1992)等人的分類，本文主要依據(jù) Lewis 的分類，把小學(xué)英語中的語塊可以分為：1）單詞/多詞語塊(words and /or ploywords)，如：Thank you!Wele!這些詞匯完全被認(rèn)為是多詞詞匯的形式，作為語篇銜接的形式，在小學(xué)生的口語表達(dá)中可以作為整體來對(duì)待。這些具有語法意的詞匯構(gòu)成了許多具備實(shí)際意義的語塊(meaningful chunks)，然后由這些語塊形成連續(xù)而又連貫的語