【正文】 篇(continuous coherent text)。應(yīng)為語(yǔ)塊的構(gòu)成成分之間收到語(yǔ)法和語(yǔ)義搭配的雙重限制，在使用時(shí)還可以從記憶庫(kù)中即取即用”（李大志，2006：34）。s begin our class；let39。從出生到 20 個(gè)月左右，套語(yǔ)體系在兒童語(yǔ)言體系中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。教師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別預(yù)制語(yǔ)塊,學(xué)會(huì)使用預(yù)制語(yǔ)塊。m Zhou 39。s go!以上這段對(duì)話完全可以通過(guò)學(xué)生配對(duì)練習(xí)，掌握其中的常用語(yǔ)塊，以達(dá)到語(yǔ)言交際中的流利性和準(zhǔn)確性。生活中時(shí)時(shí)刻刻講一些日常口頭使用的短語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)塊使用意識(shí)，也豐富語(yǔ)塊的使用語(yǔ)境，在輕松自然的狀態(tài)之中接受知識(shí)，這樣也培養(yǎng)了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 Dyer selfextending phrasal lexicon [J].Computational Linguistics, 1987 年； ，詞塊在外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及其產(chǎn)出性訓(xùn)練法[J].外語(yǔ)界，2006 年； ，《套語(yǔ)與詞匯》評(píng)介[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2005 年。人們期望以“自主學(xué)習(xí)”來(lái)改變這種狀況。詞匯可以分為：?jiǎn)卧~(words)，如animal，pen；詞群(polyword)，如by the way，look down upon；詞語(yǔ)搭配(collocations or word partnerships)，如munity service，absolutely convinced；慣用表達(dá)法(institutionalized utterances)，如 “I’ll get it.”，“We’ll see.”，“That’ll do.”，“If I were you...”，“Would you like a cup of coffee?”；句子框架或開(kāi)頭(sentence frames and heads)，如“That is not as...as you think.”，“The fact/suggestion/problem/danger was...”；語(yǔ)篇框架(text frames)，如“In this paper we explore...”；“Firstly...”，“Secondly...”，“Finally...”。課堂教學(xué)是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑，應(yīng)把對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中；而語(yǔ)塊理論是課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的理論支點(diǎn)。對(duì)自身的認(rèn)知資源以及學(xué)習(xí)者和具體學(xué)習(xí)情況之間的相容性的知識(shí)有所了解，使用恰當(dāng)?shù)牟呗裕粚W(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，以自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，通過(guò)內(nèi)省等方法獲得對(duì)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素的知識(shí)，并將這種知識(shí)作用于學(xué)習(xí)過(guò)程。盡量運(yùn)用較高級(jí)較復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),適當(dāng)運(yùn)用連接詞副詞等,清楚、連貫地傳遞信息、表達(dá)意思,并有效地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。如“It’s up to you”，“Need a hand”等等；（3）限制性短語(yǔ)：這類詞塊是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語(yǔ)，語(yǔ)言使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行替換。掌握大量詞塊是以后熟練和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。筆者主張有效利用詞塊來(lái)解決學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出水平低的問(wèn)題(包括語(yǔ)病百出,表達(dá)不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣,母語(yǔ)干擾現(xiàn)象嚴(yán)重等)。詞塊是具有預(yù)制性的整體存儲(chǔ)單位,寫(xiě)作時(shí)學(xué)生可以從記憶中以整體形式提取,無(wú)須再臨時(shí)考慮詞,句組合的規(guī)則及結(jié)構(gòu)的正確性,大大減少遣詞造句的負(fù)擔(dān)。以下是一位學(xué)生就“如何看待家庭作業(yè)很多的問(wèn)題”所寫(xiě)的文章: Many students feel it difficult to finish so much only do they have classes in school but also do their homework at have heard that some of students stay up until hard they are!In my opinion, there are some reasons causing one hand, the teachers consider that the more exercise the students do, the better they will the teachers ask the poor students to do a great deal of the other hand, the parents also demand their children that they should do much homework in order to get their lessons ’m not in favour of taking too much teachers and parents should change their way to bring up their : 文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言豐富,句式多變。甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他所搜集的詞塊來(lái)講解具體單詞。在表達(dá)思想時(shí)要盡可能堅(jiān)持以詞塊為單位，無(wú)須過(guò)多關(guān)注語(yǔ)法。鼓勵(lì)學(xué)生將一部電影或一個(gè)訪談節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)記錄下來(lái)，對(duì)其進(jìn)行詞塊化處理，加以消化吸收存儲(chǔ)備用。關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。Becher在1975年指出，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)詞為單位的，那些固定或半固定模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。經(jīng)過(guò)研究應(yīng)用發(fā)現(xiàn)：板塊結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言輸出中可以使學(xué)生避免語(yǔ)域使用不當(dāng)和詞匯選擇的錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利程度（楊玉晨，1999）。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)中的新生力量，不同于本體詞匯，而是屬于教學(xué)詞匯的范疇，在漢語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，發(fā)揮著巨大優(yōu)勢(shì)。在認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的積累。在多樣的實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)塊。 利于語(yǔ)言的有效輸入。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤往往不是詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，主要是詞語(yǔ)的搭配組裝，而且漢語(yǔ)作為缺乏形態(tài)變化的語(yǔ)言，語(yǔ)序稍有錯(cuò)誤就會(huì)嚴(yán)重影響表達(dá)的效果。第五篇：加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)加強(qiáng)詞塊教學(xué) 提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率曹智宏四川省什邡市實(shí)驗(yàn)中學(xué)重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院摘要：英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo), 這意味著不僅要使學(xué)生知道如何生成語(yǔ)法規(guī)范的句子, 還要使學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。Cook(1991:40)指出：“對(duì)孤立的詞重復(fù)是一種。[3]周?。骸墩Z(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與作用》，《語(yǔ)言學(xué)研究》，2007年第1期。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)感十分重要。而語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這種單獨(dú)記憶單詞的短處，它以整體的形式在語(yǔ)言中反復(fù)出現(xiàn)，并且情景性也十分突出，比單獨(dú)進(jìn)行單詞的記憶的效果要有效得多?？梢远ㄆ谂e行小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)塊積累的成果，舉辦課堂交流活動(dòng)，大家相互交流積累的語(yǔ)塊，并進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)對(duì)話實(shí)踐應(yīng)用。第二，講解語(yǔ)塊所在的語(yǔ)境。將語(yǔ)言材料中含有新詞、含有重點(diǎn)詞、含有舊詞新意、結(jié)構(gòu)特別、容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂等標(biāo)記性明顯、教學(xué)意義大、真實(shí)而地道的語(yǔ)塊作為教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)教學(xué)中，設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊的活動(dòng)。語(yǔ)塊的分類具有一定的彈性，如果能將使用頻率高的語(yǔ)塊進(jìn)行分類，再配合具體用法的講解，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。education for allround development 翻譯為：全面發(fā)展的教育，應(yīng)為：素質(zhì)教育......在這些情況下不是由于詞語(yǔ)不會(huì)，而大部分由于對(duì)詞語(yǔ)的組合不了解或者是搭配錯(cuò)誤，主要是不能夠在具體的環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用。由此，語(yǔ)塊研究成為一大熱點(diǎn)，諸多西方語(yǔ)言學(xué)家提出語(yǔ)塊教學(xué)這一設(shè)想，并以英語(yǔ)為基礎(chǔ)推廣開(kāi)來(lái)，但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，研究還是剛剛起步。通過(guò)開(kāi)展中外學(xué)生交流、聘請(qǐng)外籍教師、閱讀原著、觀看原版電影或電視節(jié)目以及收聽(tīng)英語(yǔ)廣播等具體途徑增加自然語(yǔ)言的輸入。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在講解詞匯前可以讓學(xué)生先在課文中找出該詞形成的詞塊，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行搜集整理詞塊，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在Judging from your puzzled expression, I can say that it’ difficult for you to adjust yourself to the new class, isn’t it?一句中應(yīng)用了分詞及作形式賓語(yǔ)。而第而篇文章的作者積累了豐富的詞塊(下劃線處)并學(xué)以致用,他的作品就顯得準(zhǔn)確和地道。by the way。詞塊有如下特點(diǎn):(1)預(yù)制性。二、詞塊積累對(duì)寫(xiě)作的影響語(yǔ)言專家們對(duì)詞塊做出了不同的分類，按照其結(jié)構(gòu)可以分為四類：（1）多詞組合：指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組。能做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能自主、有效地學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。（參見(jiàn)Gardner amp。在此基礎(chǔ)上，Lewis（1997：16）較為系統(tǒng)地提出語(yǔ)塊理論(the chunk theory)，其理論要旨如下：1）詞匯(lexis)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；2）人們普遍認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)法體系是有效進(jìn)行交際的先決條件，因此往往錯(cuò)誤地理解語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯；3）詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯(grammaticalized lexis)，而非詞匯化的語(yǔ)法(lexicalized grammar)構(gòu)成；4）任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯。（參見(jiàn)Gardner amp。 Schmidt and Communication [C].London: Longman, 1983 年； Language and the Lexicon [M].Cambridge: Cambridge University 年； R amp。s ____( friends；go home)等等。s about you? Zhou: I live at 46 Purple : Oh, we live near each other!Let39。比如用英語(yǔ)表達(dá)邀請(qǐng)，讓學(xué)生組隊(duì)對(duì)話。因此建立并保持套語(yǔ)體系和分析體系之間的平衡是成功二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。4）解決語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)與語(yǔ)言表達(dá)的矛盾兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不是首先從學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則開(kāi)始。s your name? Let39。同時(shí)，由于語(yǔ)塊的意義是有其特定的語(yǔ)境，因此，語(yǔ)塊中的詞匯更容易被記住，有意記憶記憶比無(wú)意義記憶更有效，這已經(jīng)是被心理學(xué)研究所證實(shí)了的。這些表達(dá)句型有助于學(xué)生地道地表達(dá)。s begin our ，他們大量出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教材中，而且是日常生活中的語(yǔ)言交際素材。這些語(yǔ)言材料應(yīng)該受到足夠的重視，尤其在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中?！敝?，“哪里哪里”是作為謙辭出現(xiàn)的，如果學(xué)生不熟悉這種漢語(yǔ)用法，就會(huì)將其理解為“哪里長(zhǎng)得漂亮”。比如，讓學(xué)生將“對(duì)、學(xué)習(xí)、很、西方、說(shuō)、難、漢字、來(lái)、學(xué)生”組成句子，學(xué)生如果不能識(shí)別出“對(duì)??來(lái)說(shuō)”這個(gè)語(yǔ)塊，就難以整理出正確的語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定影響，而且更多表現(xiàn)為負(fù)面影響?？梢詫?duì)上述一般教學(xué)流程進(jìn)行進(jìn)一步分解，將語(yǔ)塊教學(xué)過(guò)程劃分為大綱制定、課程研究、教法研究和測(cè)試評(píng)估幾個(gè)部分，充分發(fā)揮語(yǔ)塊理論對(duì)教材編寫(xiě)和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。在語(yǔ)塊教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要發(fā)揮教學(xué)組織和引導(dǎo)的作用，在課前制定教學(xué)方案，對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分類，確保教學(xué)計(jì)劃符合課程教學(xué)目標(biāo)，而且具有較高的可行性。關(guān)鍵字：語(yǔ)塊理論；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用流程隨著國(guó)外留學(xué)生的不斷增加，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)得到快速發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)?？傊?，我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)塊意識(shí)，不僅在詞匯教學(xué)中要突出語(yǔ)塊的地位，還應(yīng)逐步建立起語(yǔ)塊教學(xué)模式。文化價(jià)值觀和思維方式的差異在稱呼、打招呼、寒暄、感謝、請(qǐng)求、拒絕、道歉等方面都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。其中的變化不僅數(shù)量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯錯(cuò)誤的可能性要小得多。Eedueation for all一round development tt全面發(fā)展的教育育素質(zhì)教育育 SSSharPlydividedbeentheimmenselyyy貧富差別巨大?！皨寢寭?dān)心我”可說(shuō)，“媽媽操心我”就不宜說(shuō)。語(yǔ)塊教學(xué)要求學(xué)生把語(yǔ)塊作為一個(gè)單位來(lái)對(duì)待和記憶，掌握它相對(duì)固定的橫向組合形式以及 它富有彈性的縱向聚合形式。可以通過(guò)在書(shū)本上標(biāo)劃特殊符號(hào)和做筆記的方式積累語(yǔ)塊，并結(jié)合語(yǔ)塊的使 用環(huán)境做相應(yīng)的例句備注，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中適時(shí)地歸納和整理。習(xí)用語(yǔ)塊可以幫助學(xué)習(xí)者盡快打破這種尷尬的局面。它們?yōu)檎Z(yǔ)言水平不高的人提供了語(yǔ)言交往的捷徑?！癮—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”構(gòu)成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/個(gè)月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越開(kāi)心)之類的短語(yǔ)。我們可以將語(yǔ)塊簡(jiǎn)單的概況為便于提取和記憶的表達(dá)某種語(yǔ)義的固定組合。(b)點(diǎn)反映了上述人類認(rèn)知共性之三。從漢、韓、日三語(yǔ)看來(lái)，［存在物］和［存在方式］的次序與其語(yǔ)言的基本語(yǔ)序(SVO 或 SOV)相一致。日語(yǔ)、韓語(yǔ)為“存在處所—存在物—存在方式”。目的語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)(不僅僅是漢語(yǔ)，對(duì)其他語(yǔ)言也適用)要獲得更好的效果，就必須激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)某一情景的認(rèn)知共性，在此基礎(chǔ)上闡明目的語(yǔ)在表達(dá)這一情景時(shí)采取的個(gè)性策略和特點(diǎn)。處理者會(huì)把需要記住的離散塊數(shù)量盡量控制在“四”以下。第一篇：語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用[定稿]“構(gòu)式—語(yǔ)塊”句法分析法和教學(xué)法 蘇丹潔 陸儉明中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院 北京大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研蘇丹潔(2010語(yǔ)塊是構(gòu)式和詞項(xiàng)的中介———以現(xiàn)代漢語(yǔ)“V 起 NP 來(lái)”為例我們說(shuō)的“語(yǔ)塊”指的是“chunk”，它指的是一個(gè)構(gòu)式中以一定的句法形式相對(duì)獨(dú)立地承該構(gòu)式的一個(gè)語(yǔ)義單元的句法語(yǔ)義聚合體④。2”。在他們的認(rèn)知系統(tǒng)中，都存在著一些共同的概念。只是在語(yǔ)塊的順序上(即語(yǔ)塊鏈)，有同有異———漢語(yǔ)、俄語(yǔ)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、德語(yǔ)為“存在處所—存在方式—存在物”。(d)不同的語(yǔ)言，［存在處所］、［存在物］和［兩者鏈接］這三個(gè)語(yǔ)塊的排列次序有同有異。可以看出，(a)點(diǎn)反映了上述人類認(rèn)知共性之二。從前人的研究成果看，人們對(duì)于語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)比較一致。以“a—ago”和“the_er，the_er”為例，前者屬于規(guī)范型