【正文】 起步較晚，受西方“詞本位”語言理論的影響，在教學過程中漢字被排除在主要教學要素之外，作為詞匯教學的附屬品。（二）、漢字缺乏科學統(tǒng)一理論的指導我國的漢字教學目前只是停留在介紹階段，沒有形成一個科學的教學體系。現(xiàn)有的漢語教材在教學實踐中存在已被證明存在很多問題，遠遠不能滿足教學的需要。（五）、漢字教學與中國文化教學結(jié)合地不夠緊密現(xiàn)在比較流行的漢字教學模式，無論是偏旁分析法還是部首分析法，都是通過對漢字形體的理據(jù)分析來進行教學，是漢字教學的一種輔助工具，是詞本位模式下的漢字教學。綜上所述，漢字教學是對外漢語教學中的關鍵環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)，長期制約著對外漢語事業(yè)整體的發(fā)展。漢字的字形不同于拼音文字的字母線性排列，而是依靠筆畫、部件之間的組合構(gòu)成平面型文字，筆畫錯綜，字形各異，像“畫兒”；一個漢字代表一個音節(jié)，但單憑字形又讀不出字音，同音異字、一字多音、一字多義的現(xiàn)象大量存在，這些都是漢字獨有的特點。前者初學漢字時，簡直認為漢字是“天書”，是“圖畫”，無法讀，無法理解。 漢字部件的增損和改換（1） 增加意符 這類偏誤主要是受詞內(nèi)前后字的影響而給某個字增加意符，如極（及）格、債（責）任、攢（贊）揚等。例字如下：　　扌大電話（打電話），來氵元（來源） 音同字錯 漢字同音字很多，因此留學生因為識別上的錯誤難免造成書寫上的張冠李戴，出現(xiàn)同音字詞相互混用的現(xiàn)象。 結(jié)構(gòu)錯位初學漢字的學生對漢字的結(jié)構(gòu)毫無概念，只是把漢字的幾部分像堆積木般地堆在一起，結(jié)構(gòu)松散，比例失調(diào)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯位現(xiàn)象。對于零起點的留學生，這樣的漢字學習內(nèi)容難度較大，挫傷了學生識記和書寫漢字的積極性，會使他們產(chǎn)生畏難情緒。從動態(tài)過程看，初學漢字者的錯誤往往表現(xiàn)為書寫的無序性，即筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的逆向書寫或雙向重復書寫，因而導致漢字形體的不完整，如筆畫，部件的添加、缺損或異位，結(jié)構(gòu)的松散或扭曲。 對漢字正字法缺少正確的認識世界上任何一種規(guī)范的文字都有正字法。 學習者在學習過程中采取了回避策略調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分留學生學習漢語都是出于經(jīng)商的目的，存在重漢語口語，輕漢字書寫的現(xiàn)象。第五章 對外漢字教學的方法探究在漢字研究和對外漢語教學實踐中，很多對外漢語教師和專家已經(jīng)深刻地體會到只有研究漢字教學、建立漢字教學法學科、科學有效地進行漢字教學才能取得理想的教學效果。漢字是語素文字，而非拼音文字?，F(xiàn)代漢語的合成字多數(shù)來自古代會意字和形聲字：前者如“休、林”等，后者如牙、理、案“等。獨體字只有一個部件，合體字有兩個或兩個以上的部件。剖析一個字的部件對于認知漢字的構(gòu)造和正確地書寫漢字都是很有幫助的。教授漢字時老師應對學生嚴格要求，反復訓練，使其養(yǎng)成規(guī)范的漢字書寫習慣。（2）字理講析法這個方法主要用于講解指示字和會意字，比如講解“甘”時，可以在黑板上畫一張變了形的嘴，然后在嘴里畫一橫表示吃東西，同時引導學生體會吃好東西時嘴里的滋味，引出“甜”的義項。再如，由“章”推出“障、彰、璋、嶂、漳”等一系列字的讀音，減輕學習負擔。衤”寫為“在漢字教學過程中，我們必須根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容靈活選用。（2）有較強的構(gòu)字能力（3）要有固定的語音形式和意義因此，漢字教學單位體系應該包括基本字和基本部件兩大部分。包括偏旁部首和其他有義部件，這些都是有固定含義和稱謂的部件，如“扌、讠、疒、艸”等。在編寫教材時可以以此為依據(jù)，盡早出現(xiàn)生成能力強的基本字，為后面的漢字教學打好基礎，提高漢字教學的質(zhì)量和速度。強化部件意識有助于糾正識記漢字的錯誤。2 、注重形、音、義相結(jié)合大部分漢字是形聲字，教學形聲字要充分利用形旁表意，聲旁表音的特點。如作為聲符的部首“青”，在學生接觸“請、情”之后就可以歸納“青”在含有它的形聲字中的讀音為qing，然后順勢引出“清、情、精”等漢字，引導學生發(fā)現(xiàn)在前兩個字中“青”的發(fā)音還比較準確，在“精”字中變換了生母，但發(fā)音部位相似。還可以設置一些不同的練習，比如描寫、臨寫、抄寫，根據(jù)拼音寫、用漢字組詞等方法，讓學生掌握字的音、形、義。這個原則在教學中體現(xiàn)為從獨體字到合體字，從筆畫筆順、部件到整字，從象形字、指示字到會意字、形聲字，從最常用字，次常用字到不常用字。四 、對外漢字教學的方法和技巧（一） 漢字展示的方法看圖識字認讀漢字時向?qū)W生展示圖片，旁邊注有漢字及其讀音，讓學生對所學字的字音、字形、字義一目了然。板書示字老師把要學的漢字寫在黑板上，并標注讀音。多媒體課件展示多媒體技術(shù)的發(fā)展使?jié)h字教學有了新的進展，我們可以利用圖片和動畫向?qū)W生展示漢字的起源、筆順、發(fā)音及使用語境，使教學過程生動有趣，信息量大。（2） 古文字法：對于來源于古代象形字、指示字、會意字的獨體字，如果其古代字形和現(xiàn)代字形大致相同，且意義演變不大，可以采用古文字作背景，溝通物象，加深理解。如：“更”可直接告訴學生是“more”的意思。（6） 直接分析法有些合體字根據(jù)意義把兩個或兩個以上的偏旁組合在一起，解釋這類合體字時可以直接解說字義?！叭　逼薹从沉诉h古搶婚的遺俗，也反映了婦女地位的低下。 分析字形(1) 分析筆畫筆順：即通過強調(diào)該字包括的筆畫名稱和書寫該字的筆順，加深學生對該字字形的記憶。如“木、本、末、未”等?？刹扇∫韵聨追N練習方法：（1） 認讀漢字：展示漢字，讓學生認讀。具體練習方法舉例如下：（1） 筆畫練習：A、說出下列漢字的筆畫書目和筆畫名稱 B、下面漢字的第三筆和第五筆是什么 C、按正確方式拆分下列漢字的筆順 D、增加一筆，寫出新的漢字：人、大、九、日、十、口 E、減少一筆，寫出新的漢字：土、太、丸、田、干、百（2）結(jié)構(gòu)練習：訓練學生按結(jié)構(gòu)給漢字分類 A、按結(jié)構(gòu)特點給漢字分類 B、寫出與所給漢字結(jié)構(gòu)相同的漢字（3）部件練習：A、歸納法：如可讓學生在“媽、碼、嗎、罵、螞”幾個字中找出一樣的部分“馬”。綜合練習：目的是使學生能正確運用所學漢字，加深對漢字的理解和記憶。教師也可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容自己編織字謎。如：渴—喝：渴了要喝水，喝水要用嘴。第六章 結(jié)論近年來，我國對外漢語教學有了長足的發(fā)展，但我們的教學方法還存在許多問題，其中最突出的障礙還是漢字。這些問題本文已做了詳細的論述。s Mandarin Chinese(Set4)[M]. McGrawHill,2009.。經(jīng)過專家學者的不斷探索，對外漢字教學已取得了一定的成績，但和其他教學部分相比成果仍然過少，需要繼續(xù)努力探索，以推動對外漢字教學事業(yè)乃至整個對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展。解決問題的關鍵在于要對漢字的性質(zhì)，漢字和漢語的關系及漢字教學的地位有正確的認識，教學思路要明確，對學習者漢字認知、習得過程和學習策略要有充分的認識。（3） 找字中字教師可以在黑板上寫一個大大的“重”字，讓學生找出藏在其中的漢字來?！崩蠋焼枮槭裁矗f道：“你看！大街上到處都寫著“中國人民很行”“中國建設很行”“中國很行”“中國農(nóng)業(yè)很行”等，這不是太驕傲了么。（2）猜字謎：字謎對漢語教學很有效，可以增加學生對漢語學習的興趣、提高對漢字形、音、義結(jié)構(gòu)的認識。 C、擴展法：如讓學生說出含有下列部件的漢字：亻、氵、木 D、組字法：如讓學生給“千、門、化、青”等字加上一個部件組成一個新字。（3） 改正下面的讀音錯誤：臉（jian 214） 胖(pan 51) 疼(tong51) 被(pei51)（4） 在一組漢字中找出讀音相同或不同的字（5） 請說出下列詞在讀音上的相同點和不同點：媽、碼、嗎、罵、螞（6） 請將下列漢字按照生母不同進行分類：經(jīng)、輕、徑、頸、莖 字形練習：主要目的是使學生掌握基本的筆畫、部件，掌握寫字規(guī)則和運筆方向。（三） 漢字練習的方法掌握漢字主要指掌握形、音、義三個方面，所以漢字練習也應著眼于這三個方面的練習。在初級階段教學中我們要讓學生掌握這些字的結(jié)構(gòu)，尤其是左右和上下結(jié)構(gòu)，因為它們約占漢字的80%以上。“早”字可以這樣解釋：上邊是“日”，即太陽，下邊是十，可以想象成教堂頂上的十字架。（7） 漢字文化釋義老師要讓學生體會到漢字中蘊涵著豐富的文化內(nèi)容。（5） 形旁釋義法：同的形旁表示相同的意義，通過分析歸納形旁釋義，可加深學習者部件意識的形成。（3） 母語翻譯法：有一些字有的古今字形發(fā)生了很大變化，有的古今字義發(fā)生了很大變化，而且也不表示具體事物。（二） 漢字教授的方法 解釋字義（1） 圖片法：對于一些表示具體事物的字，可以利用具體事物的圖片解釋該字意義。板書示字時，老師可先讓學生復習學過的舊字，然后引出與舊字相近的新字。圖片示字圖片和字形、字音分別出現(xiàn)在卡片的正反兩面。 針對不同的學習對象，選擇實用而有效的漢字教學方法對于漢字文化圈的留學生，特別是韓國、日本等國家的留學生，他們的母語中有一定數(shù)量的漢字詞，這些詞的讀音和意思可能和漢語完全不同，但是字形還是比較一致和相似的，建立漢字的這個題結(jié)構(gòu)觀比較快。實際上中國人掌握漢字也是認讀的多，能寫的少，先會認，再會寫。適當?shù)鼐幹埔恍╉樋诹?、口訣、歌謠等。如性符“女”，后面列舉出“她、姐、婚、姑、奶、娘”等由形符“女”構(gòu)成的形聲字。三、對外漢字教學的基本原則 根據(jù)漢字造字原理進行教學 根據(jù)漢字造字原理，對漢字進行字形的歸納、分析和字義的分析，可以引發(fā)外國學生對于漢字的學習興趣。（3）以部件作為教學單位，較之利用筆畫教學，識記每個漢字的記憶單位少，符合記憶規(guī)律。如：邊、心、旁、角。包括獨體字（如“口、木、日”等）、筆畫少，構(gòu)字能力強的整字（如“出、平、化”等），筆畫多但構(gòu)字能力強（如“多、爹、移”等）。部件理論旨在尋找一種比較合理的識記單位，即漢字教學單位。如果老師能告訴學生“初”是個會意字，從刀從衣，合起來表示用刀裁剪衣服是指衣服的開始，本義是起始、開端的意思，那么學生很少會寫錯這個字。（4）分析糾錯法在學寫漢字的過程中，學生不可避免地會寫許多錯別字，合理利用六書理論可以幫助他們改正錯誤。講授形聲字時應該抓住形符和聲符的特點，從漢字的