【正文】 語(yǔ)言單位不一定相同。例如記錄英語(yǔ)的拉丁字母，有形有音，但不表義，僅僅是表示一定語(yǔ)音的字母。漢語(yǔ)的語(yǔ)素絕大部分是單音節(jié)的。（3）有些漢字在某個(gè)場(chǎng)合代表語(yǔ)素，在某個(gè)場(chǎng)合不代表語(yǔ)素：“巧”在“巧妙”中代表語(yǔ)素，在“巧克力”中不代表語(yǔ)素。漢字與漢語(yǔ)的特點(diǎn)是相適應(yīng)的。漢字用不同形態(tài)體的方塊字記錄同音語(yǔ)素，使它們?cè)跁嫔嫌辛藚^(qū)別，便于交際。漢語(yǔ)發(fā)展到中古以后，雙音節(jié)詞漸漸多起來(lái)了，但漢字的“語(yǔ)素—音節(jié)”文字的根本特點(diǎn)一直延續(xù)下來(lái)，沒(méi)有改變。1990年徐仲舒主編的《漢語(yǔ)大字典》收字54678個(gè)，1994年冷玉龍等的《中華字?！肥兆?5568個(gè)，1999年北京國(guó)安咨詢?cè)O(shè)備公司的漢字字庫(kù)收字竟達(dá)91251個(gè)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人如果掌握3000個(gè)高頻漢字，一般書報(bào)99％的漢字都可以認(rèn)識(shí)。三、 結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息量大，構(gòu)形構(gòu)義具有理?yè)?jù)性 漢字的構(gòu)字零件可分為筆畫、部件、整字三級(jí)。漢字集形、音、義于一體，負(fù)載著多種信息。因此，漢字的視覺(jué)分辨率明顯高于拼音文字。到了東漢，許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)六書進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明：一曰指事，指事者，視而可識(shí)，察而見意，“上”“下”是也；二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，“日”、“月”是也；三曰形聲，形聲者，以事成名，取譬相成，“江”“河”是也；四曰會(huì)意，會(huì)意者，比類合儀，以現(xiàn)指揮，“武”“信”是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同類相受，“考”“老”是也；六曰假借，假借者，本無(wú)其字，依聲托事，“令”“長(zhǎng)”是也。但是，世界上更多的事物是無(wú)法直接觀察和描繪出來(lái)的，因此古人又發(fā)明了分析構(gòu)形法，加以巧妙，即先分析對(duì)象的特點(diǎn)，然后再該對(duì)象所處的環(huán)境中尋找相關(guān)的條件作為參照，加以巧妙利用。例如休息這個(gè)詞的休字，不是在家睡覺(jué)休息的意思，而是戶外勞動(dòng)、征戰(zhàn)、狩獵時(shí)臨時(shí)小憩，因此選取了一個(gè)“人”字，一個(gè)“木”字，合稱為“休”字，表示人在樹蔭下休息乘涼的的情景。傳統(tǒng)六書稱這種造字方法為“形聲字”。例如“人、上、下、天、地、蟲、云、田、鳥、春、河”，現(xiàn)代人雖然不知道它們的古音，但仍能理解它們的字義。如現(xiàn)代英國(guó)人讀幾百年前的莎士比亞的作品已不是一件容易的事情，但中國(guó)人讀兩千年前的《論語(yǔ)》，參考一些注釋就不是太難。何九盈等認(rèn)為，漢字和文化的關(guān)系可以從以下四個(gè)方面認(rèn)識(shí)：（1）從漢字的歷史出發(fā)，通過(guò)探討漢字系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展、演變的過(guò)程，考察漢字與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的關(guān)系。我們?cè)跐h字教學(xué)中可以從漢字本身所包含的文化和漢字應(yīng)用中所產(chǎn)生的文化來(lái)向?qū)W習(xí)者揭示漢字和中國(guó)文化的密切關(guān)系。器皿中有液體為什么是血液卻不是其他的東西呢？因?yàn)橛门枋⑺蚱渌麞|西，司空見慣，古人不會(huì)特別重視，古人最重視的是用器皿盛鮮血。這說(shuō)明在造字時(shí)代確實(shí)存在著搶掠婚姻的現(xiàn)象。第三章 漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位及現(xiàn)狀很多國(guó)家的學(xué)生都反應(yīng)學(xué)漢語(yǔ)最難的是漢字。然而相對(duì)于聽說(shuō)教學(xué)，漢字教學(xué)的科學(xué)研究在對(duì)外漢語(yǔ)界人力、物力投入都相對(duì)不足。在不同的語(yǔ)言中，獲得字音和字義的途徑有所不同，在表音體系的文字中，字形與字音直接聯(lián)系，與字義間接聯(lián)系。漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系非常密切，這表現(xiàn)在：1. 漢字的表意性對(duì)詞語(yǔ)意義的構(gòu)成有直接影響 漢語(yǔ)的詞義構(gòu)成在很大程度上決定于所用漢字的字義, 在漢語(yǔ)詞語(yǔ)中，與漢字字義無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)主要是連綿詞和音譯外來(lái)詞。2. 漢字的象形性對(duì)理解字義有直接影響漢字造字法主要有象形、指事、會(huì)意、形聲4種，以形聲字為主，象形字、會(huì)意字次之，指最少。漢字對(duì)漢語(yǔ)的發(fā)展和規(guī)范都有重要影響。漢字對(duì)漢語(yǔ)的詞匯有重要影響。1. 掌握漢字字義能夠以簡(jiǎn)馭繁《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢字教學(xué)規(guī)定為2907個(gè)，把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯規(guī)定為8822個(gè)，掌握了這2907個(gè)漢 字，對(duì)于掌握8822個(gè)漢語(yǔ)詞是有很大幫助的。因此，掌握漢字，是留學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。前面我們談到，字義對(duì)詞語(yǔ)意義的構(gòu)成有直接影響，掌握字義能夠更好地理解詞語(yǔ)意義，在漢語(yǔ)的詞語(yǔ)中，有很多 詞語(yǔ)的意義可以通過(guò)字義得到直觀形象的理解。第三，漢字學(xué)習(xí)有助于留學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。漢字代表了一種文化的傳承，傳承著中華文化幾千年的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，更是中國(guó)文化的標(biāo)志和象征，如果漢字中的文化記憶隨著時(shí)間的推移而消逝，那么中國(guó)文化的前景就十分暗淡了。說(shuō)與寫的過(guò)程本身就是強(qiáng)化聽與讀的過(guò)程，俗語(yǔ)說(shuō)得好“眼過(guò)千遍，不如口誦一遍；口誦千遍，不如手寫一遍”。漢語(yǔ)是字、詞、句、篇的統(tǒng)一，任何一種偏廢的行為，都會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)的殘缺。這種做法一方面導(dǎo)致漢字和漢語(yǔ)關(guān)系的特殊性被忽視，令一方面也造成留學(xué)生普遍認(rèn)為漢字難寫、難記、難認(rèn)，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒的現(xiàn)象。由于沒(méi)有系統(tǒng)成熟的理論指導(dǎo)，對(duì)漢字的特點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，我們始終跳不出西方語(yǔ)言學(xué)“詞本位”的教學(xué)路子，不能從語(yǔ)言的本體出發(fā)，而陷入了“印歐眼光”的怪圈和泥潭。（四）、漢語(yǔ)教學(xué)缺少科學(xué)且行之有效的教學(xué)方法我國(guó)目前的文字教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)其“難”而忽略其“理”，未能充分利用我國(guó)已有的文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，漢字的功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，反而成了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。單純對(duì)漢字的理?yè)?jù)分析，很難引起留學(xué)生的興趣。只有打到了這只“攔路虎”，才能改變對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)相對(duì)停滯的現(xiàn)狀。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，尤其是非漢字文化圈（歐美等國(guó)）的留學(xué)生，遇到最難的問(wèn)題就是中國(guó)的方塊字。后者雖然認(rèn)識(shí)一些常用漢字，但不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，而且日語(yǔ)和韓語(yǔ)在語(yǔ)系上跟漢語(yǔ)也沒(méi)有親屬關(guān)系，日語(yǔ)、韓語(yǔ)只是借用一些漢字來(lái)記錄自己的語(yǔ)言，日本學(xué)生在中學(xué)階段就會(huì)日本常用漢字1945個(gè)，韓國(guó)學(xué)生也會(huì)1800個(gè)韓國(guó)常用漢字，但這三個(gè)國(guó)家的漢字是分別記錄三種不同語(yǔ)言的文字，因此其內(nèi)涵和外延都不盡相同，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，這種母語(yǔ)的負(fù)遷移作用也導(dǎo)致了大量錯(cuò)字、別字的產(chǎn)生。（2） 減少意符 這類偏誤主要是學(xué)習(xí)者知其音，難記其形所致。如：力、立、歷混用；做、作、坐混用等。如：把半包圍結(jié)構(gòu)的趣寫成了“走”和“取”；把上下結(jié)構(gòu)的“多”寫成左右結(jié)構(gòu)的兩個(gè)“夕”；把“如”寫成“口”加“女”等。 教學(xué)方法的不足（1） 忽視筆畫教學(xué)早在1949年，我國(guó)著名心理學(xué)家艾偉先生就曾提出筆畫對(duì)漢字識(shí)別存在著顯著的影響。因此，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中的技能訓(xùn)練。漢字尤其講究正字法，它指如何使組成漢字的筆畫和部件的書寫合乎結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以這些留學(xué)生在書寫漢字時(shí)顯得很被動(dòng)，他們認(rèn)為漢字難學(xué)、難寫、難記，課堂上很少做筆記，即使做筆記也多使用母語(yǔ)，采取了回避策略。所以，重視漢字教學(xué)的研究，建立漢字教學(xué)法學(xué)科是十分必要的。一個(gè)漢字有形、音、義三個(gè)方面構(gòu)成，形、音可以變化，但基本字義一般不變。合成字又分為包圍結(jié)構(gòu)（如全包圍的“國(guó)”，半包圍的“包”）、橫向結(jié)構(gòu)（如全橫的“行”，橫縱的“慢”，橫圍的“腿”）、縱向結(jié)構(gòu)（如全縱的“盤”、縱橫的“眾”）。如“好、動(dòng)、地、和”等是兩個(gè)部件，“想、娶、樹、做”等是三個(gè)部件。 講授現(xiàn)代漢字筆畫筆畫是構(gòu)造漢字的線條，是漢字構(gòu)形的最小單位。二、 對(duì)外漢字教學(xué)的理論或模式六書理論《說(shuō)文解字》提出了象形、指示、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注的六書學(xué)說(shuō)，并在《說(shuō)文解字序》中對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。（3）系統(tǒng)歸納法該方法主要用于講授形聲字。當(dāng)然，并不是所有形聲字都能夠清楚地找出形符、聲符及與字音、字義之間的關(guān)系，對(duì)于不符合的字要特殊記憶。礻”。部件理論部件是影響漢字識(shí)別的一個(gè)重要因素。（1）基本字，指筆畫不多又有較強(qiáng)生成能力的整字。也包括無(wú)義部件，盡管鉤字不多，又無(wú)法不保留的部件。（2）在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)體系可以幫助教師把握漢字教學(xué)的重點(diǎn)，充分利用基本字和表義部件的解釋和生成能力教授新漢字。這是目前對(duì)外漢字教學(xué)中應(yīng)用最多的兩種理論，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多是兩種理論的綜合運(yùn)用，且取得了較好的教學(xué)效果。首先要充分利用意符表意的特征，來(lái)教學(xué)生認(rèn)字，擴(kuò)大識(shí)字量。重視實(shí)用性、趣味性 漢字教學(xué)要避免枯燥乏味的機(jī)械練習(xí)，要注意趣味性、形象性。 注重先用后寫、常用字在先、反復(fù)重現(xiàn)對(duì)于外國(guó)人的漢字教學(xué)，在“認(rèn)”和“寫”的要求上要有所區(qū)分。在學(xué)習(xí)合體字時(shí)同時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的相關(guān)合體字，學(xué)習(xí)形聲、會(huì)意字時(shí)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的相關(guān)象形、指示字，達(dá)到了反復(fù)重現(xiàn)，加深記憶的效果。如“日、月、山、水、雨”等。板書示字的方法可以更清楚地展示字的筆順和字的結(jié)構(gòu)。在課本中展示漢字將課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)漢字在課文后詳細(xì)注出，便于學(xué)生自學(xué)及課后復(fù)習(xí)。如：山、木、日、月、人、休等字。（4） 實(shí)物示意法：對(duì)于實(shí)意漢字可以用具體實(shí)物來(lái)釋義。如：“甭”就是不用的意思。 (8) 趣解漢字 如講解“雨”字時(shí)可以讓學(xué)生把它想象成兩扇窗戶，一邊兩點(diǎn)，正是打在窗戶上的雨滴。(2) 形體結(jié)構(gòu)分析法：現(xiàn)代漢字的基本結(jié)構(gòu)類型可分為九大類：獨(dú)體字結(jié)構(gòu)（如：人、日）、上下結(jié)構(gòu)（如：思、想）、上中下結(jié)構(gòu)（如：薯、草）、左右結(jié)構(gòu)（如：從、朋）、左中右結(jié)構(gòu)（如：樹、湖）、半包圍結(jié)構(gòu)(（如：國(guó)、困）、品字形結(jié)構(gòu)（如：晶、淼）、對(duì)稱結(jié)構(gòu)（如：巫、爽）。 字音教學(xué)合體字中有一大部分是形聲字，一方面要讓學(xué)生注意到很多具有相同聲旁的字字音也大體相同，令一方面也要提醒學(xué)生具有相同聲旁而讀音不同的字。（2） 注音法：給出漢字讓學(xué)生注音。 B、拆分法：如可讓學(xué)生說(shuō)出“媽、樣、們、剛、這”等字是由哪兩個(gè)部分構(gòu)成的。練習(xí)方法舉例如下：（1）請(qǐng)把下列漢字中可以組成詞語(yǔ)的漢字用線連起來(lái) 風(fēng)、觀、商、廣、熱、文、電 看、電、場(chǎng)、向、烈、話、明此種方法既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生正確地運(yùn)用漢字。如：A、山上有座山（出） B、一人站在大門邊（們） C、你是我心上人（您） D、一月一日（明） F、一個(gè)人跟著另一個(gè)人走（從）（3）漢字笑話教師平時(shí)注意搜集關(guān)于漢字的笑話，并通過(guò)講笑話、讀笑話提高對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，如：如區(qū)分“銀行”和“很行”時(shí)可以講這樣一個(gè)笑話：一天，史密斯對(duì)老師說(shuō)：“都說(shuō)中國(guó)人很謙虛，我看才不是呢。 睛—晴：有日天就晴，有目是眼睛。漢字教學(xué)的滯后已經(jīng)阻礙了整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，亟待解決。部件理論和基于“六書理論”的字理教學(xué)法是常用的效果較好的對(duì)外漢字教學(xué)理論，此外還有另外一些對(duì)外漢字教學(xué)理論，如字源理論，系聯(lián)法，層次教學(xué)理論等，這些理論既有區(qū)別也有聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活選用