【正文】 響，同中華文化有巨大差異，會造成漢語學習、運用的障礙。（96年填空）B.要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。④教學方法：語言教學應(yīng)以學生為中心，課堂教學以技能訓練為主，教師適當總結(jié)、歸納規(guī)則。④要根據(jù)教學對象的特點選擇和編排教學內(nèi)容，循序漸進，加強重復(fù)，螺旋式提高的原則。語言學的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。B.心理語言學關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。注意：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。B.：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。02年解釋術(shù)語）：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。（2）語言學習跟人的心理活動的關(guān)系個體的心理因素會影響到學習的效果。沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。c.情感因素a.01年解釋術(shù)語）b.③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。B.（01年選擇；02年選擇）D.（2）“以學生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空）20世紀50’s末、60’s初，美國心理學家、教育家布魯納提出的：①學生是學習的主體；②要發(fā)揮學生的積極性、主動性；③學習應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；④要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。B.D.代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。（01年填空）對外漢語教學與我國第二語言教學有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學習的定義通常指的是在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。④活動方式：以課堂學習為主，進行反復(fù)操練。四步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。塞林格是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（2）能了解學生偏誤產(chǎn)生的原因。目的語知識的負遷移。D.③輸入假說代表人物：美國習得語學習假說認為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習得；有意識的學習。C.簡論第一、第二語言學習的區(qū)別性特征。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負面影響，是第二語言教學要解決的重要問題。第一語言教學中不存在此問題。（2）最佳教學方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)（99年選擇）要取得語言教學的最佳效果，就要遵循第二語言教學的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學方案，把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學效果。總體設(shè)計在確定教學對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學人員明確教學的全過程以及自己在全部教學活動中的地位、分工，明確自己承擔的任務(wù)，從而能自覺地擔當起自己的教學工作并協(xié)調(diào)好與其他教學人員的任務(wù)和關(guān)系。④學習時限：依據(jù)學校的教學制度而定或依據(jù)學習者的特殊要求而定。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等?！犝f法B.——功能法D.B.③言語交際技能訓練的方式言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：A.C.E.在漢字教學中要考慮語素教學。（5）規(guī)定教學途徑教學途徑：把教學目標、教學內(nèi)容和教學原則貫徹到教學過程中去的途徑。B.③周課時和總課時（6）明確教師分工和對教師的要求了解自己所承擔的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學工作。②教師必須使學生全面理解所學的內(nèi)容。（2）對學生的要求①理解：理解所學的內(nèi)容是學生學習目的語的第一步，也是學生在課堂教學中要完成的首要任務(wù)。（結(jié)構(gòu)）（1）教學過程（2）教學單位（3）教學環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)（4）教學步驟：一個教學環(huán)節(jié)可分為若干個教學步驟。講解C.運用（也可以先練習、后講解）③總結(jié)：A.④布置作業(yè)在課堂上如何進行符合趨向補語的教學？請舉例說明。錯誤糾正基本點：A.（4）學生學習的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮①教師應(yīng)自始至終掌握全場?！铮?）教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。（4）教學時間的分配：應(yīng)大量用于練習。對外漢語教學是第二語言教學的一個組成部分。（03年）。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養(yǎng)學生的言語交際能力。（96年選擇）《漢語教科書》。（98年）。（00年）（四）語言學習跟人的心理活動的關(guān)系（96年）場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。（00年選擇）。②最重要的是“精講多練”，以學生活動為主。（96年），現(xiàn)代教學理論在教師和學生之間更加強調(diào)以學生為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視學。（01年）4.“語言習得機制（LAD）”假說。（00年）。Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)，它是由第二語言學習者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。②要研究這兩種學習方式的特點，利用語言習得形式，提高教學效率。（99年）。（02年）（十）總體設(shè)計。受語用規(guī)則制約——保證言語的得體性。（00年）（十一）課堂教學？請舉例說明。例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。（02年）？（99年）說明：；；3.（）內(nèi)標名考過的時間及題型，粗體字部分是考試題；★的為重點內(nèi)容。②代表人物：[德]奧倫多夫③言學理論基礎(chǔ)：機械語言學或歷史比較語言學心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn)。西歐②代表人物：[德]貝立茲埃比刺激——反應(yīng)——強化聽說法的心理學理論依據(jù)是行為主義心理學，這種心理學理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）⑤特點：A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上B．反復(fù)實踐，養(yǎng)成習慣C．以句型為中心進行訓練強調(diào)以句型為中心反復(fù)進行操練的教學法是聽說法（01選擇）D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）E．大量使用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段① 時間：20世紀60年代布魯納③語言學基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學④心理學基礎(chǔ)：認知心理學認知法的心理學基礎(chǔ)是認知心理學，語言學基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學（02填空）⑤特點：A．把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位亞歷山大a.lc；j盛書P320）①選詞標準：常用、構(gòu)詞能力強對外漢語教學中選詞標準最重要的是常用和構(gòu)詞能力強（03選擇）②對留學生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500學過800學時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000（96選擇）③ 詞匯教學法：A．翻譯法B．直接法C．語素法語言在不同情況下的不同用法例：學?！@→宿舍→教師→學生G．比較法：近義詞、反義詞比較詞形識別漢字書寫模仿（描寫、臨頁）D．記憶性練習交際中進行正確的表達，即遣詞造句② 教學內(nèi)容：各種規(guī)則詞→語篇③作用A．通過一定規(guī)則有利于理解和運用語言B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學習規(guī)律C．漢語的語法體系和大多數(shù)學生的母語語法譜系關(guān)系相去甚遠，更需要掌握語言結(jié)構(gòu)。以求長時記憶）性質(zhì)上講：A．機械性練習（老師控制D．“精講多練”、講組裝規(guī)則填空）①任務(wù)：教會學生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）②常用字、次常用字學習漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字C．由易到難，由簡到繁D．教學時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。方言、口音、非標準語言、條理不清、外界干擾……情況D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播……視聽：看電影、電視、錄像B．練習：語音識別、詞義和語義理解a詞義理解（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義）語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種。②口表達訓練的內(nèi)容和目標A． 內(nèi)容音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)優(yōu)點：可以有計劃、有系統(tǒng)地組織練習材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素進行對比練習缺點：進入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習會使學生感到枯燥綜合→單項b單項→綜合語言能力的訓練要有計劃，有重點地糾正學生的錯誤（3） 讀根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。bd突出語法訓練，幫助語句理解培養(yǎng)猜測、推斷能力寫字訓練較難的應(yīng)用文寫作訓練知識文化：即“C文化”交際文化B、社會性文化因素教學主要體現(xiàn)在以下幾方面：①詞匯系統(tǒng)中：對應(yīng)詞的有無，對應(yīng)詞詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少……②語法系統(tǒng)中：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同等方面③語用系統(tǒng)中：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌……（2） 跨文化交際中的文化因素跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應(yīng)詞的有無；對應(yīng)詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少……B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同……D． 語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌……在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。例如：把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可通過注釋說明等八、教材的選擇和使用1．評估教材的原則一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學性、實用性、知識性和趣味性。報刊閱讀、泛讀教材……寫作→由功能占支配地位（中級以上采用此方式）⑤話題型和語境型：（03填空）A．教材是總體設(shè)計的具體體現(xiàn)，也是課堂教學和測試的依據(jù)，所以教材在第二語言教學中發(fā)揮著重要的系連作用。（99填空）（1）水平測試（00術(shù)語解釋）①目的：測量測試對象的第二語言水平②特點：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準，以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平。測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性（4）潛能測試①目的：了解受試者學習第二語言的潛在能力②測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力2．測試的項目和內(nèi)容（1）語言及相關(guān)的文化因素：語音、詞匯、語法、文字、文化因素（2）言語技能：聽、說、讀、寫3．試卷的設(shè)計（1）卷面的構(gòu)成：單項卷面、雙項卷面、多項卷面（2）試題的類別①標準化試題和非標準化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）A．標準化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學的理論為依據(jù)，遵照科學的程序，對考試的全過程，從設(shè)計、命題到評分、分析等實施標準化運作，嚴格控制誤差，能高效、準確的測出受試者的真實語言水平。如：聽力理解、完形填空、寫作……按照測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試。在選擇試題時，有兩個問題必須要考慮，一是這份試題要測試的內(nèi)容，二是這份試題究竟能不能達到測試的目的①如何保證測試的效度：關(guān)鍵是測試的項目和內(nèi)容要與測試的目的相一致②影響效度的主要因素：AA應(yīng)正態(tài)分布（兩頭少，中間多）（4）反饋作用：指測試對教學所產(chǎn)生的影響A．積極作用：對教學作良好的引導(dǎo)，對學生的學習起督促和促進作用B．消極作用：將教學引向錯誤方向，甚至出現(xiàn)教學為考試服務(wù)的現(xiàn)象5．漢語水平考試（1）發(fā)展①初中等1985年，北語設(shè)計出第一套試卷并在外國留學生中進行試測1986年6月26日，HSK首次考試在北語舉行1990年2月中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學習者的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學習者制訂的，其初、中等共分