【正文】 學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容　不過分苛求形式　對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度F．圓周式地安排語言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)G．發(fā)展“專用語言”教學(xué)　針對(duì)不同的交際需要開展教學(xué)⑥優(yōu)點(diǎn)威多森先理解（認(rèn)）再操練（知）⑥優(yōu)點(diǎn)：A．注重對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究B．以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性C．主張聽說讀寫全面發(fā)展D．主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上有意義的操練反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。反對(duì)機(jī)械模仿B．以學(xué)生為中心[南斯拉夫]彼塔爾?吉布里納③語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)；格式塔心理學(xué)⑤特點(diǎn)：A．口語是教學(xué)的基礎(chǔ)如：錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等F．注重語言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)G．有錯(cuò)必糾⑥優(yōu)點(diǎn)：A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)C．不完全摒棄學(xué)生母語先操練，后歸納⑤優(yōu)點(diǎn)：A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力⑥缺點(diǎn)：A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對(duì)的B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語的理解C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式D．對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視3．聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法） ① 時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代[法]古安例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系⑤主要特點(diǎn)：A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識(shí)B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主C．注重書面語的教學(xué)，輕視口語D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”⑥成就：A．強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識(shí)扎實(shí)C．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高D．對(duì)教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便⑦缺點(diǎn)：A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力C．過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深?yuàn)W難懂2． 直接法（改革法、自然法）針對(duì)“語法——翻譯法”對(duì)外漢語教學(xué)理論整理（下）六、第二語言教學(xué)法的主要流派近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡答）1． 語法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時(shí)間：18世紀(jì)末③在進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。（00年）例如：拿過來、走上去、坐下來、走進(jìn)來?！傮w設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。（99年）。（九）第一、二語言教學(xué)比較。（02年）。（00年選擇；02年選擇）。（01年）（八）第二語言學(xué)習(xí)。（00年）（七）第一語言習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習(xí)得。③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。（01年選擇）。①場(chǎng)獨(dú)立性：……②場(chǎng)依存性：……2.（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（五）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估等四大環(huán)節(jié)。（98年）。（96年選擇）5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（二）建國后對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展概況“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對(duì)外漢語教材是《實(shí)用漢語課本》。（01年）？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。，對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言的教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（5）教學(xué)步驟。（2）教學(xué)目的、要求。②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。糾正常犯的錯(cuò)誤；B.（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織要點(diǎn)：①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。畫龍點(diǎn)睛；B.練習(xí)a.（02年解釋術(shù)語：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排①開頭方式：；；。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。五、對(duì)外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。內(nèi)容：①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。⑥目的語和媒介語的關(guān)系要處理是否用媒介語解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問題。純功能方式。以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。（4）確定教學(xué)原則①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。（2）確定教學(xué)目標(biāo)①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績測(cè)試。（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同第一語言教學(xué)：對(duì)象是兒童。第一語言教學(xué)不存在類似問題。（98年大問答題）（1）起點(diǎn)不同第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。輸入假說人們通過對(duì)信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識(shí)，“i+1”。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際?？死杲浑H策略的影響。A.D.B.70’s初提出中介語：第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。（01年填空）對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的影響。（3）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋①對(duì)比分析理論代表人物：美國（2）學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。④語言功能論代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。②先天論是心靈主義的解釋?；顒?dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？（03年論述）（1）語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。成績測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。96年解釋術(shù)語）a.A.易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。C.知覺：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。C.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。⑤強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。⑤教學(xué)技巧：……語言教學(xué)的教學(xué)原則：①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。D.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別①目的不同語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。d.b.D.b.……C.c.a.B.（我國第一套對(duì)外漢語教材）特點(diǎn)：a.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。按照語言技能分課型。引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。d.b.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。師資1983年，北語開設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)?？?979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。e.d.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對(duì)外漢語教學(xué)工作。1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。1971年，北語被撤消。f.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對(duì)外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。50’s初—60’s初）漢語預(yù)備教育：a.第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)（96年解釋；9003年填空）（2）任務(wù)：研究——①漢語作為第二語言教學(xué)的原理；②教學(xué)的全過程；③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。（99年填空）（1）對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展①初創(chuàng)階段（20Cb.為什么說對(duì)外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？（96年問答）②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.c.e.1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。b.b.（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。1984年12月，“對(duì)外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。f.g.（2）對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：a.c.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。采用“相對(duì)直接法”。③探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：a.c.b.④改革階段（80’s至今）特點(diǎn)：a.c.e.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。在重視掌握詞匯語法等語言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的實(shí)踐和運(yùn)用。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語教學(xué)原則。用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則?！罢Z文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。在論述具體教學(xué)問題時(shí)，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。進(jìn)行了對(duì)外漢語教學(xué)的宏觀研究。對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。90’s以來，理論研究深化。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影