【正文】 ，讓評價發(fā)揮指導作用。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語?！缎〉狙砻撾U記》教學反思2一、反思整體設計優(yōu)點：學生質疑，走近文本。扮演解詞，走進文本。缺點：德育滲透，不夠到位。精讀環(huán)節(jié)問題設計較精煉，能從學生學習實際情況出發(fā)設計問題。改進的方法我想需要自身素質的提高，如果能經常語出驚人，妙語連珠，我想學生定會喜歡你的語文課，因為那時你已是一位充滿魅力的語文老師。對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。為提高自己課堂教學水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學中，也許雒老師從我的教學設計中很難發(fā)現這一策略，但我確實這么做了，并收到了不錯的效果。媒體課件制作不夠精美。整篇課文充滿童趣，生動的語言、個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)學生，達到對詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。三、方法指導，讓技巧發(fā)揮引領作用。更好地為學生能正確運用這一方法奠定基礎。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺還可以。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。二、以讀為主，讀演結合，讓評價發(fā)揮指導作用。有些緊張，導致幾處口誤?！缎〉狙砻撾U記》教學反思5昨天忙著校本研修現場會公開課試教、沙龍及一些日常事務安排，人雖在學校，而一整天未進教室為學生們上課。愛美的雪妍同學說：“俞老師今天穿了條魚尾裙，圍了一條紗巾，真漂亮。我在講臺前站定，清清嗓子道：“要表演，對課文內容不熟悉行嗎？我們現在為表演準備，最先要做的是什么？” 聰明的孩子心領神會，朗朗書聲頓時響起，我趕緊做好上課的準備工作。接著我就進入了學生盼望已久的課本劇表演階段。準備了近二十分鐘，我讓他們分組表演，其他組則在一旁欣賞等表演完畢后評說。還有既然是‘拼命’，他們的搶營養(yǎng)的動作幅度挺大的，他們這組也不夠大膽?？吹竭@一幕，我不禁想說，老師們，放手，課堂同樣精彩！《小稻秧脫險記》教學反思6教學目標：掌握本文生字生詞，會用“紛紛、激烈”造句，體會一些詞語的意思。請小朋友和老師一起讀課題:《小稻秧脫險記》師：同學們,你們讀了課題后會想到什么呢?生1:小稻秧遇了什么危險?生2:小稻秧是怎么脫險的?生3:為什么小稻秧會遇到危險呢?師:，與小稻秧一起經歷一次危險的遭遇吧.(生自讀課文劃生字詞,畫出不理解的詞語。生4：因為小稻秧自己也需要營養(yǎng)，所以才不能讓雜草搶走。還有拼音的拼也認識。造句時我用過：不管是誰都要遵守紀律。然后老師要求學生每個生字至少組兩個詞。生2：我記住了欺負、拼跟誰。生3：這些字我都會默寫了，不信，我就寫給您看。下面就請同學默讀課文，邊讀邊想你讀懂了什么？(學生讀，教師巡視指導)生小組討論，交流生字詞的音形義。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。氣勢洶洶、激烈、蠻不講理、警覺、臘黃、紛紛。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。師：今天學習到此結束。）師：現在請一個同學讀讀第一段并說說這一段講什么？生1讀完說：這一段說稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。師：大家都很認真，說得都對。生8：我說這一段寫的是雜草氣勢洶洶搶營養(yǎng)。老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。)師：請停下來。請你再讀讀那一句。當小稻秧上臺時，演雜草的同學一擁而上，去搶他身上的東西。）師：雜草厲害不厲害?兇不兇?剛才雜草的樣子就是（生：氣勢洶洶）師：雜草野蠻不野蠻?生：野蠻，不講理。生2：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。(老師請兩位同學一起表演。(師生又表演了一次)師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。生2：我家辦喜事，親戚們紛紛來喝喜酒。記住，理解詞語一定要聯系上下文。生7：今天我和小紅激烈地吵了一架。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養(yǎng))后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。師：說得好，一個比一個好。除草劑不光會殺死雜草也會殺死小稻秧啊。生2：是啊，我老爸有一次噴除草劑，不小心，噴到一棵菜邊，結果過幾天，那棵菜就枯黃了。師:那么結尾應該怎么改更切合實際呢?生1:小稻秧難受地說：“大夫，您用錯藥了吧！”生2：“我也不行了，大夫您是非法行醫(yī)吧！”生3：“大夫，您是怎么治的病，連我也要死了。回去后改寫結尾，明天再交流?！皻鈩輿皼啊⑿U不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，也的確是本課需要理解的重點。二、讀演結合著重悟。三、聯系生活鼓勵創(chuàng)。當然教學中也存在著一些不足之處。在字詞教學環(huán)節(jié)，我選擇了讓小組代表上臺來分享他們小組的課前預習成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，但是這只是一部分人的自主學習。這篇課文共有5個自然段，可以分為小稻秧“遇險”、“脫險”兩大部分。這個問題在試上的時候就已經顯現出來了，而我卻沒有及時的去思考這個現象出現的原因。雖然不是每一個孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關鍵詞的意義，下次他們在遇到這種問題是能有這樣的意識。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現孩子不會評價，評價的內容往往是“我覺得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺得他讀得沒有感情”，雖然這樣評價也正確，但是卻說不出是怎么個不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時在課堂中對于孩子語言訓練的缺乏有關系。在教學中更沒有體現童話這種文體的特性?！缎〉狙砻撾U記》教學反思8《小稻秧脫險記》是一片童話故事，孩子們都非常感興趣。然后分角色朗讀對話，特別是“完了，我們都……喘不過氣來了”可以不用拘束于這邊的停頓。綜合整節(jié)課的教學，我覺得以下幾點做的比較好，在今后的教學中可以繼續(xù)借鑒：注重對句式轉換的訓練。在下次的句子轉換練習中，我可以讓學生自己去找一找這一小節(jié)中有哪句話可以換一種說法，讓他們自己去發(fā)現探索，這樣循序漸進地訓練下去，學生會越來越熟練，在自讀其他課文時就會自然而然靈活運用。進而 通過 老師引導知道它常跟戰(zhàn)斗、爭吵、比賽搭配，可以說“激烈的戰(zhàn)斗”，激烈的引導學生說。課文語言充滿童趣，每個人物的語氣都各具特色，例如有氣無力。（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。除此以外還有需要改正的地方：在教學中我覺得我提的問題太瑣碎了，問題也比較多，有些問題可以合并，多讓學生去質疑、釋疑，把學習的主動性交還給學生，老師稍微少說一些，這樣可能效果會比較好，課堂氛圍也會更加活躍。然而我沒有注意培養(yǎng)和訓練，所以學生在合作討論時往往有些茫然，不知道該干什么，或者效率非常低下。我相信，在充分理解課文的基礎上，學生的課本劇表演一定會非常精彩。”那么噴霧器得選個個子高的。終于選定了四個主角，表演開始了，課堂上不時爆發(fā)出掌聲和笑聲。生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現出來！師：如果讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？生：這里應該體現出小稻秧的高興。只好進行了第三遍表演。此時，學生搖頭晃腦，進入了閱讀?！苯逃此?，有助于教學研究與提高，星星之火，可以燎原。20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”，即“基礎知識”與“基本技能”的落實與培養(yǎng)；70～80年代強調能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，我的語文教學《小稻秧脫險記》過于強調工具性的一面，導致知識的灌輸與能力的訓練做過了頭，致使學生的學習處于被動和機械狀態(tài)；90年代后期，素質教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現了如此場面：一堂語文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問結果如何、收獲何在，卻說不大清楚，究其原因主要是語文學科的工具性和人文性的極端對立所致，這無疑會使學生學得膚淺，使語文學習失去意義。語文課是學習言語的過程。我聽到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語氣，拿腔作勢的、外強中干的，更令人激動的是有的學生因想到雜草無理取鬧其實內心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語氣?！爸R可以給予，能力可以在實踐中通過訓練提高，而情感既無法給予也無法訓練，情感只能去培養(yǎng)，只能靠語言這個載體去熏陶感染、潛移默化。學生在充分朗讀課文的基礎上，積極展開想像，爭先恐后地表達：此刻，學生的思維插上了想像的翅膀，在科學的天地里自由地飛翔?！罢n程標準”明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。記得一位著名的教育家曾經這樣說過：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。教師的專業(yè)發(fā)展＝自身經驗＋自我反思。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情?？梢哉f整個課堂都是樂融融的?？赡芤驗閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學生給我留下了深刻的印象。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學活動，從鼓勵學生質疑，到課堂角色的扮演，學生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時引得聽課教師的陣陣笑聲。區(qū)教研室的宋君青老師針對我課堂教學中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺?！缎〉狙砻撾U記》教學反思14《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。在理解本課詞語時，重在讓學生通過上下文的聯系與生活體驗來理解。好問者必定善學。當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧當場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險。師：你很有危險意識，將來無論做什么事，你都會為自己尋找一條出路。師：我們在學習生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。二、角色朗讀課文，感悟人物品格。師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)叫出來！”生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營養(yǎng)，他們就去搶。童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。教學設計理念：《語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。片段一、師：上課前老師想給你們提個問題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢？（孩子們陷入了沉默之中……）師：這樣吧！老師給你們幫個忙，我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置，變成“記小稻秧脫險”，你能明白是什么意思了嗎？（孩子們立刻發(fā)出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來）生：老師，我知道了“記”就是“記住”師：哦，是記在這里嗎？（老師指著腦袋）還是記在什么地方？（用手作寫狀）生：我知道了，“記”就是記下來，寫下來的意思。師：事情交待得很清楚，如果能夠加上地點就好了。師：那你就完整地說一次吧！生：一天，在水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。在教學的過程中，教師還加強了學生語言完整性的訓練，每一次的點撥都具有很強實效性，學生在老師因勢利導的推動下，自我完成了語言完整性的修煉。）師：同學們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀？生：老師，他們是一齊沖上來的。]片段四、師：能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢？請你們仿照課文的方法，將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內容寫出來。”生2：小稻秧在微風吹拂下歡快地跳起了舞蹈，開心地說道：“噴霧劑大夫，真的要謝謝你了，有了你，我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了?！皩懽鳌钡陌l(fā)生，有了特定而自然的情境，易于引發(fā)學生的思維“決口”，出現“井噴”。新課改，猶如一縷春風滌蕩了語文課堂上的八股腔，課堂上充滿了歡聲笑語，師生們重新煥發(fā)了活力。這些人錯誤地認為新課改下的語文課就是讀讀，唱唱，跳跳，覺得只要學生能夠就文而發(fā)，說出驚人之語便是尊重學生的獨特感受，體現語文課的“新”字，而全然不顧學生漫無目的游離于主題的渙散，不知這是學生不知甚解的胡言亂語，竟把它當作了語文課堂上體現新課改的“曠世奇言”，把語文中的不確定性，進行了無限的放大，篡改了新課改的精髓。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統(tǒng)一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。在教學中，我既努力地維持文本情感的完整性、連續(xù)性，又為學生們設置一定量的語基訓練。在文本的結束時，我又設計想象的片段練習，引發(fā)學生的好奇心，觸動學生的寫作動機，在自然而然情景下，不露痕跡地幫助學生將文本語言融入豐富到自己的語言中，輕松地實現了文本語言的外化。因為我知道結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要，“新”語文課堂在促進學生的發(fā)展上，既要著眼于眼前的教育結果，更要著眼于學生未來終身的發(fā)展，引領學生攀登知識的高山，跨越情感的溝壑，飛躍思維的屏障，實現人格蛻變?！皻鈩輿皼啊?、“蠻不講理”、“一擁而上”、“不由分說”等詞語的理解。讓學生通過表演的形式理解難點詞語。教學難點：理解重點詞語，抓住關鍵詞句讀懂、演活課文。教學準備：課前板書課題，頭飾，制作ppt課件。）（學生對上節(jié)課所學內容進行總結）但是要當好一名好演員可不是一件容易的事，還要求演員了解劇本內容及每一個角色的特點，選擇喜歡的角色，做到記臺詞、加語氣、演動作、有感情。剛剛這群雜草把小稻秧圍得水泄不通，用一個詞語來說就是什么（團團圍住），它們給小稻秧辯解的機會了嗎？這就叫做“不由分說”。同學們，我們對第一場戲已經有了深入的了解，下面我們分小組（四人一組）來練習。思考：（1）噴霧器大夫是怎樣幫助小稻秧脫險的？（向雜草噴灑除草劑）（2）噴霧器會用什么樣的聲音跟雜草講話？提示語中有沒有告訴我們呢？（洪亮、大聲地）這是一個怎樣的噴霧器?(勇敢的、充滿正義感的)請你用洪亮的聲音讀一讀噴霧器的話。你能用“紛紛”來說一句話嗎？在噴霧器大夫的幫助下，我們的小稻秧？讀“一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞