【正文】 你能用“紛紛”來說一句話嗎？在噴霧器大夫的幫助下，我們的小稻秧？讀“一陣微風(fēng)吹過，小稻秧高興得跳起舞來。同學(xué)們，我們對第一場戲已經(jīng)有了深入的了解，下面我們分小組（四人一組）來練習(xí)。）（學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)）但是要當(dāng)好一名好演員可不是一件容易的事，還要求演員了解劇本內(nèi)容及每一個角色的特點，選擇喜歡的角色，做到記臺詞、加語氣、演動作、有感情。教學(xué)難點：理解重點詞語，抓住關(guān)鍵詞句讀懂、演活課文?！皻鈩輿皼啊?、“蠻不講理”、“一擁而上”、“不由分說”等詞語的理解。在文本的結(jié)束時，我又設(shè)計想象的片段練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，觸動學(xué)生的寫作動機，在自然而然情景下，不露痕跡地幫助學(xué)生將文本語言融入豐富到自己的語言中，輕松地實現(xiàn)了文本語言的外化。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統(tǒng)一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。新課改，猶如一縷春風(fēng)滌蕩了語文課堂上的八股腔，課堂上充滿了歡聲笑語，師生們重新煥發(fā)了活力?！鄙?：小稻秧在微風(fēng)吹拂下歡快地跳起了舞蹈，開心地說道：“噴霧劑大夫，真的要謝謝你了，有了你，我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了。）師：同學(xué)們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀？生：老師，他們是一齊沖上來的。師：那你就完整地說一次吧！生：一天，在水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。片段一、師：上課前老師想給你們提個問題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢？（孩子們陷入了沉默之中……）師：這樣吧！老師給你們幫個忙，我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置，變成“記小稻秧脫險”，你能明白是什么意思了嗎？（孩子們立刻發(fā)出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來）生：老師，我知道了“記”就是“記住”師：哦，是記在這里嗎？（老師指著腦袋）還是記在什么地方？（用手作寫狀）生：我知道了，“記”就是記下來，寫下來的意思。童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。二、角色朗讀課文，感悟人物品格。師：你很有危險意識，將來無論做什么事，你都會為自己尋找一條出路。當(dāng)然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：時間把握不當(dāng)，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。在理解本課詞語時，重在讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗來理解。區(qū)教研室的宋君青老師針對我課堂教學(xué)中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺?？赡芤驗閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學(xué)生給我留下了深刻的印象。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。記得一位著名的教育家曾經(jīng)這樣說過：“當(dāng)孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，積極展開想像，爭先恐后地表達：此刻，學(xué)生的思維插上了想像的翅膀，在科學(xué)的天地里自由地飛翔。我聽到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語氣，拿腔作勢的、外強中干的，更令人激動的是有的學(xué)生因想到雜草無理取鬧其實內(nèi)心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語氣。20世紀(jì)60年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”，即“基礎(chǔ)知識”與“基本技能”的落實與培養(yǎng)；70～80年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，我的語文教學(xué)《小稻秧脫險記》過于強調(diào)工具性的一面，導(dǎo)致知識的灌輸與能力的訓(xùn)練做過了頭，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動和機械狀態(tài)；90年代后期，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現(xiàn)了如此場面：一堂語文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問結(jié)果如何、收獲何在，卻說不大清楚，究其原因主要是語文學(xué)科的工具性和人文性的極端對立所致，這無疑會使學(xué)生學(xué)得膚淺，使語文學(xué)習(xí)失去意義。此時，學(xué)生搖頭晃腦，進入了閱讀。生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來！師：如果讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？生：這里應(yīng)該體現(xiàn)出小稻秧的高興?！蹦敲磭婌F器得選個個子高的。然而我沒有注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以學(xué)生在合作討論時往往有些茫然，不知道該干什么，或者效率非常低下。（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。進而 通過 老師引導(dǎo)知道它常跟戰(zhàn)斗、爭吵、比賽搭配，可以說“激烈的戰(zhàn)斗”，激烈的引導(dǎo)學(xué)生說。綜合整節(jié)課的教學(xué)，我覺得以下幾點做的比較好，在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)借鑒：注重對句式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。《小稻秧脫險記》教學(xué)反思8《小稻秧脫險記》是一片童話故事，孩子們都非常感興趣。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子不會評價，評價的內(nèi)容往往是“我覺得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺得他讀得沒有感情”，雖然這樣評價也正確，但是卻說不出是怎么個不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時在課堂中對于孩子語言訓(xùn)練的缺乏有關(guān)系。這個問題在試上的時候就已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，而我卻沒有及時的去思考這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我選擇了讓小組代表上臺來分享他們小組的課前預(yù)習(xí)成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，但是這只是一部分人的自主學(xué)習(xí)。三、聯(lián)系生活鼓勵創(chuàng)?！皻鈩輿皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的地方，也的確是本課需要理解的重點。師:那么結(jié)尾應(yīng)該怎么改更切合實際呢?生1:小稻秧難受地說：“大夫，您用錯藥了吧！”生2：“我也不行了，大夫您是非法行醫(yī)吧！”生3：“大夫，您是怎么治的病，連我也要死了。除草劑不光會殺死雜草也會殺死小稻秧啊。(師插話：這句話應(yīng)該這樣說：雜草就來搶營養(yǎng))后來噴霧器大夫噴了一些化學(xué)除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。記住，理解詞語一定要聯(lián)系上下文。(師生又表演了一次)師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。生2：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。當(dāng)小稻秧上臺時，演雜草的同學(xué)一擁而上，去搶他身上的東西。)師：請停下來。生8：我說這一段寫的是雜草氣勢洶洶搶營養(yǎng)。）師：現(xiàn)在請一個同學(xué)讀讀第一段并說說這一段講什么？生1讀完說：這一段說稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。(學(xué)生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。生3：這些字我都會默寫了，不信，我就寫給您看。然后老師要求學(xué)生每個生字至少組兩個詞。還有拼音的拼也認(rèn)識。請小朋友和老師一起讀課題:《小稻秧脫險記》師：同學(xué)們,你們讀了課題后會想到什么呢?生1:小稻秧遇了什么危險?生2:小稻秧是怎么脫險的?生3:為什么小稻秧會遇到危險呢?師:，與小稻秧一起經(jīng)歷一次危險的遭遇吧.(生自讀課文劃生字詞,畫出不理解的詞語。還有既然是‘拼命’，他們的搶營養(yǎng)的動作幅度挺大的，他們這組也不夠大膽。接著我就進入了學(xué)生盼望已久的課本劇表演階段。愛美的雪妍同學(xué)說：“俞老師今天穿了條魚尾裙，圍了一條紗巾，真漂亮。有些緊張，導(dǎo)致幾處口誤。再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)。更好地為學(xué)生能正確運用這一方法奠定基礎(chǔ)。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達到對詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。媒體課件制作不夠精美。對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。精讀環(huán)節(jié)問題設(shè)計較精煉，能從學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)設(shè)計問題。扮演解詞，走進文本。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)。這篇課文的對話切入點是：從學(xué)生的質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生自主與文本對話。接著我讓他們讀讀這一段落，說說還有什么不理解的問題。”課堂上我這樣給孩子們講：“想突出表現(xiàn)的內(nèi)容，不一定要在此處重讀，有時輕柔的聲音會有意想不到的效果。在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學(xué)生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了北大荒的美麗風(fēng)光?？墒牵乙贿B請了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無美感。這篇課文由物及人，隱含了深刻的道理。因此，在課前，就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，熟讀課文，學(xué)生完成較好。在學(xué)習(xí)“遇險”部分時，我盡量與學(xué)生一起表演，通過“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語的理解，讓學(xué)生對課文第一部分——“遇險”的體驗更加滲透。四、拓展文本以“你想對氣得病倒的小稻秧說什么？”為話題，分別采訪學(xué)生。二、學(xué)習(xí)字詞，初讀文本——緊扣“生字詞”，在具體字詞中走近小稻秧。理解課文第一、二自然段內(nèi)容，知道小稻秧遇險的原因。在公開課教學(xué)中，我進行第二課時的教學(xué)，我主要讓學(xué)生朗讀，在讀中感悟人物情感，設(shè)身處地的去體會人物情感。篇幅短小，故事性強，語言生動有趣，這些童話都是學(xué)生喜歡讀的，感興趣的。在教學(xué)第二部分時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計。一、積極質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。在教學(xué)時，我將本課的閱讀分為三個層次：整體感知；讀通；讀好。學(xué)生表演的生動有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。全文共五個自然段，可分為“遇險”和“脫險”兩部分。課文的朗讀是教學(xué)的重要版塊，有感情的朗讀能夠讓學(xué)生更加專注的體會人物情感，在腦海中想象畫面，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，增強學(xué)生語感。【設(shè)計理念】閱讀是學(xué)生的個性化行為，所以本課教學(xué)我打算讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。五、布置作業(yè)熟讀課文，重點讀好第三至五自然段的脫險部分，下節(jié)課演演這個故事。設(shè)想都是美好的，在具體教學(xué)過程中，可能會遇到諸多問題，我將更加用心滲透教材理念，爭取做到更好。學(xué)習(xí)葉子的外形之美，我著重帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了課文的第第6自然段，幫助學(xué)生查找“無字詞典”，理解“形態(tài)各異”的意思，借助采集到的樹葉，使學(xué)生知道，每一片葉子都有各自的特點，即使在一棵書上，也沒有兩片相同的葉子。我引導(dǎo)學(xué)生比較樹葉和人相似的地方，學(xué)生很快明白了，綠葉為大樹而生，有了每一片葉的工作、美麗，大樹才會生長得組茁壯、蔥翠；我們?nèi)艘彩侨绱?，有了每個人的工作、勞動，我們的社會才會這么美好，我們的生活才回如此的幸福。這時，我想起某一專家說過的話：“能根據(jù)句意就能繪出畫面的句子，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美?！兜诎舜巍方虒W(xué)反思《第八次》是一篇外國歷史故事,課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國侵略軍,屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心?！辈剪斔雇踝涌吹街┲虢Y(jié)網(wǎng)八次成功后顯得特別激動，我問孩子“為什么此時的布魯斯王子會有如此表現(xiàn)呢？”記得王仕林說，布魯斯王子大概會想，難道我還不如小小的蜘蛛！一語點中要害，很是精彩！說過得意之時后該講一講不足之處了：時間把握上有點前松后緊，以至于最后一段的處理過于簡單。其中有一個學(xué)生說：為什么越王為了不忘會稽一戰(zhàn)的恥辱就要吃苦膽呢？這個問題提得真好，正是我想要的“閃光點”。1《石榴》教學(xué)反思《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關(guān)。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習(xí)。用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。自己的制作水平較低，有待提高。二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進作用。文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習(xí)的，我在讓學(xué)生充分理解詞語的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習(xí)?！皻鈩輿皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關(guān)?！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚€詞語。”我不由得露出了笑容。老師還沒講就表演，這可是第一遭?！薄皣婌F器大夫噴灑農(nóng)藥到雜草頭上，一棵雜草警覺地抬起頭，那棵雜草應(yīng)該在噴霧器大夫剛噴灑到它那兒就敏銳地感覺到的啊，可那里的雜草一開始什么都沒感覺到，這不能叫‘警覺’。)出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻生1：課文是寫小稻秧苗剛到大田時就遇到許多雜草一擁而上搶營養(yǎng)的危險。師：哦，這位同學(xué)真聰明，老師講過的他都記得很清楚。)師：同學(xué)們今天學(xué)得很認(rèn)真，生字都會了。其他同學(xué)也紛紛舉手要上黑板寫。(學(xué)生讀課文，畫詞語，教師巡視。請大家再讀。生2：他洶字讀成陽平了。師：同學(xué)們讀得認(rèn)具聽得更仔細(xì)。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了?！靶〉狙怼笨蘖?，但雜草還是要搶。師：有一點意思，但沒說清楚。不要說，體會一下就行了。誰能用激烈也說一句話？生4：解放軍與敵人展開激烈戰(zhàn)斗。生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。我們這里稻田里有了雜草，就從來不用除草劑。”生4：“大夫，您幫倒忙了。這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。因為在分角色朗讀課文時我發(fā)現(xiàn)還是有同學(xué)把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來還是很費力。課堂上的任何一個小細(xì)節(jié)都能反映出這節(jié)