【正文】 在教研組內(nèi)、校際之間加強(qiáng)合作、互通有無(wú)，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同努力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好的銜接教材。此外，教材還應(yīng)突出層次感，高一的新生水平參差不齊、能力差異顯著，故編寫教材也應(yīng)當(dāng)考慮這一實(shí)際情況。關(guān)于初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的研究方興未艾，本文的研究從某種意義上講只是開(kāi)端。體育教學(xué)主要是以體育運(yùn)動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行的，但是我們不能將體育教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為運(yùn)動(dòng)教學(xué)，體育不單單可以使學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，其對(duì)于學(xué)生的心理健康素質(zhì)也有非常非常積極地引導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的積極作用，努力幫助學(xué)生打造良好身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)其良好積極的意識(shí)品質(zhì)，從而為日后參與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的生理與心理基礎(chǔ)。（一）體育教學(xué)過(guò)程有助于情感培養(yǎng)人的心境是一種持久、穩(wěn)定且在一定時(shí)期范圍內(nèi)會(huì)對(duì)人的所有行為產(chǎn)生影響的情感體驗(yàn)。參與體育教學(xué)過(guò)程中的各種體育運(yùn)動(dòng)，不斷對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)起到很好的鍛煉作用，同時(shí)也是一種對(duì)意志的積極考驗(yàn)。參與體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程就是為了能夠戰(zhàn)勝自我、獲得勝利，所有體育教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，促進(jìn)行為、認(rèn)識(shí)、思想等方面的相一致有著積極地作用。比如有些學(xué)生具備較好的跑步能力，而有些學(xué)生具備較好的跳遠(yuǎn)素質(zhì)，作為教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分利用不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)情況，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮展示自己的優(yōu)勢(shì)，以給學(xué)生提供更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在愉快輕松地氛圍里完成學(xué)習(xí)，享受體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)的同時(shí)也能潛移默化的使自己的自信心得到增強(qiáng)。（四）充分利用師生情感交流和課外活動(dòng)過(guò)程滲透心理健康教育首先是在師生情感交流互動(dòng)過(guò)程，比如充分利用師生小結(jié)以及學(xué)生與學(xué)生間小結(jié)的環(huán)節(jié)，老師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中某一問(wèn)題，尤其是學(xué)生們的評(píng)價(jià)和看法不同的時(shí)候提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)激烈的討論過(guò)程來(lái)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的正確答案，然后老師再用幽默和簡(jiǎn)短的的語(yǔ)言或者故事形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并輔之以真誠(chéng)的期待性的目光鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的能力爭(zhēng)取成功，這就是一種培養(yǎng)學(xué)生自力更生、積極進(jìn)取精神的過(guò)程。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》所言：“信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。其中對(duì)課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線教育工作者的一致認(rèn)可。自2006年Google收購(gòu)YouTube起，微視頻就廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。事實(shí)上，很多學(xué)者主要從微視頻的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)張力軍認(rèn)為微視頻是指播放長(zhǎng)度介于35分鐘的視頻，兼顧新聞性、評(píng)論性與娛樂(lè)性，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端多種形式來(lái)觀看節(jié)目的需求。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，大約控制在220分鐘之間，它包含許多可視化教學(xué)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻實(shí)際上承擔(dān)的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)者提供適合的資源支持。在前期分析這個(gè)階段，一方面通過(guò)了解學(xué)習(xí)者特征和需求來(lái)把握學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。微視頻的設(shè)計(jì)包含主題引入、闡述解釋、知識(shí)點(diǎn)的典型案例介紹分析、知識(shí)總結(jié)、練習(xí)五個(gè)主要環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠完整地完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，即屏幕中呈現(xiàn)的信息要突出重點(diǎn)，排除干擾因素，特別是對(duì)非實(shí)錄的微視頻要配以適當(dāng)文本和精煉的同步解說(shuō)進(jìn)行提示。課前、課中、課后三個(gè)階段都是以微視頻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行展開(kāi)，而微視頻的制作又必須考慮到這三個(gè)階段的特點(diǎn)，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個(gè)過(guò)程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到最大化學(xué)習(xí)效果，該階段我們通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式把握實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。③%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式比較感興趣，渴望通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)，在課前教師可以提供充足的可視化資源。二是熟練運(yùn)用鋼筆工具。主題引入：一定程度上，導(dǎo)入的恰當(dāng)與否將會(huì)直接影響課堂的成效，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會(huì)產(chǎn)生高效的課堂效果。懸念設(shè)置導(dǎo)入法是教師依據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。典型實(shí)例：通過(guò)典型實(shí)例的講解，使得學(xué)生對(duì)所講主題知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)一步升華，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中易錯(cuò)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。課中針對(duì)課前郵件反饋的信息進(jìn)行協(xié)作交流來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。[10]學(xué)習(xí)結(jié)果包括是否達(dá)到創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)是否得到提高等方面。從表2數(shù)據(jù)顯示的整體情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是正面的。第四篇：肖臨駿：基于FCM+CDI0理念的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)實(shí)踐研究一、引言起源于美國(guó)科羅拉多州落基山“森林公園”高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前在美國(guó)廣受歡迎，是教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的新創(chuàng)舉，為國(guó)內(nèi)高校特別是高職院校推進(jìn)課程教學(xué)改革提供很好的借鑒。CDI0是通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，以“做中學(xué)為原則”，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義以及解決問(wèn)題的能力。這一模式將知識(shí)傳遞和知識(shí)吸收內(nèi)化的時(shí)間翻轉(zhuǎn)了。CDI0是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，能夠大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，缺點(diǎn)是教師進(jìn)行實(shí)時(shí)講解問(wèn)題的機(jī)會(huì)變少。設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表如下：（二）結(jié)果與分析問(wèn)卷調(diào)查的主要結(jié)果以柱狀圖的形式給出，如圖1所示，其中藍(lán)色表示回答”是”的比例，紅色表示回答”否”的比例。（1）與各個(gè)專業(yè)老師進(jìn)行交流、查找一些簡(jiǎn)單的專業(yè)案例；（2）每類模型構(gòu)建一兩個(gè)不同生活案例和專業(yè)案例，一個(gè)做演示項(xiàng)目、令一個(gè)作為學(xué)生課堂實(shí)施項(xiàng)目。（二）FCM+CDI0教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)根據(jù)CDI0的工程教育思想以及Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了FCM+CDI0教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”融為一體，都分為課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)施項(xiàng)目、課后評(píng)價(jià)與反饋等三個(gè)階段，教師與學(xué)生在每個(gè)過(guò)程中任務(wù)如表2所示。CDI0項(xiàng)目實(shí)施由于數(shù)學(xué)建模課程的CDI0項(xiàng)目都分為模型準(zhǔn)備、模型建立、模型求解、模型評(píng)價(jià)、論文寫作等步驟，因此一個(gè)CDl0項(xiàng)目需要兩三次課完成。在任務(wù)開(kāi)始之前，教師集中講解課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，必要的時(shí)候，親自演示一些操作，使學(xué)生正確掌握有關(guān)技能。特別將FCM+CDI0教學(xué)模式用于數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣明顯提高，逐漸喜歡上用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的這種感覺(jué)，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。第五篇：肖臨駿：以物抵債行為的法律效力分析近年來(lái)，民間借貸糾紛頻發(fā)，借款人無(wú)力償還借款現(xiàn)象較為普遍。因“以物抵債”行為產(chǎn)生時(shí)間的不同，可以將其細(xì)分為債務(wù)清償期屆滿前的以物抵債行為與債務(wù)清償期屆滿后的以物抵債行為；以債務(wù)清償期是否屆滿為界點(diǎn)，區(qū)分不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)下的“以物抵債”行為，對(duì)于認(rèn)定其性質(zhì)與效力至關(guān)重要。此時(shí)的協(xié)議僅僅是為了具有確保日后債權(quán)的順利實(shí)現(xiàn)，絕非是雙方當(dāng)事人之間訂立的一種新的合同關(guān)系。此處需要引起注意的是，債務(wù)清償期屆滿前的以物抵債行為是否屬于《物權(quán)法》第186條、《擔(dān)保法》第40條中規(guī)定的禁止性“流質(zhì)條款”？筆者認(rèn)為，答案是否定的。若原債權(quán)債務(wù)合同中的債務(wù)得以清償，就無(wú)“以物抵債協(xié)議”之說(shuō)。因此在以物抵債行為實(shí)踐性與諾成性問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)以具體抵債的物品是否需要辦理相應(yīng)的手續(xù)為標(biāo)準(zhǔn)去界定，結(jié)合債權(quán)人就特定物物取得所有權(quán)時(shí)是否需要向權(quán)力機(jī)關(guān)申報(bào)，準(zhǔn)確把握以物抵債行為的性質(zhì)。而在債務(wù)人的行為構(gòu)成預(yù)期違約的情況下，債權(quán)人如何維權(quán)？《合同法》第一百零八條規(guī)定：“當(dāng)事人一方明確表示或者以自己的行為表明不履行合同義務(wù)的，對(duì)方可以在履行期限屆滿之前要求其承擔(dān)違約責(zé)任”。（二）債務(wù)清償期屆滿后的以物抵債行為的法律救濟(jì)在債務(wù)清償期屆滿后，債權(quán)人在簽訂以物抵債行為后，如何維護(hù)自身的權(quán)益，債務(wù)人不能履行債務(wù)已成既定事實(shí)的情況下，若以物抵債行為系合法有效的話，按照法律規(guī)定的抵債物品已經(jīng)辦理相應(yīng)登記手續(xù)的，債權(quán)人依據(jù)以物抵債協(xié)議主張所有權(quán)的，人民法院應(yīng)當(dāng)予以支持；未按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)移手續(xù)的，協(xié)議成立但不生效，債權(quán)人可以訴請(qǐng)法院主張所有權(quán)，但法院一般會(huì)駁回其訴訟請(qǐng)求。在發(fā)生糾紛時(shí)，債權(quán)人只能依據(jù)《最高人民法院關(guān)于審理民間借貸案件適用法律若干問(wèn)題的規(guī)定》第24條的規(guī)定按照債權(quán)債務(wù)關(guān)系提起訴訟，否則將會(huì)被人民法院裁定駁回起訴的后果。最高人民法院《關(guān)于適用若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第301條規(guī)定：“經(jīng)申請(qǐng)執(zhí)行人和被執(zhí)行人同意，可以不經(jīng)拍賣、變賣，直接將被執(zhí)行人的財(cái)產(chǎn)作價(jià)交申請(qǐng)執(zhí)行人抵償債務(wù)，對(duì)剩余債務(wù)，被執(zhí)行人應(yīng)當(dāng)繼續(xù)清償”。