【正文】 在教研組內(nèi)、校際之間加強合作、互通有無，共同取長補短、協(xié)同努力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，編寫針對性強、實效性好的銜接教材。此外，教材還應(yīng)突出層次感，高一的新生水平參差不齊、能力差異顯著，故編寫教材也應(yīng)當考慮這一實際情況。關(guān)于初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的研究方興未艾，本文的研究從某種意義上講只是開端。體育教學(xué)主要是以體育運動的形式來進行的，但是我們不能將體育教學(xué)簡單的理解為運動教學(xué)，體育不單單可以使學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，其對于學(xué)生的心理健康素質(zhì)也有非常非常積極地引導(dǎo)和促進作用，因此，體育教學(xué)過程中應(yīng)當注重充分發(fā)揮體育運動對于學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的積極作用，努力幫助學(xué)生打造良好身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)其良好積極的意識品質(zhì)，從而為日后參與激烈的社會競爭打下堅實的生理與心理基礎(chǔ)。（一）體育教學(xué)過程有助于情感培養(yǎng)人的心境是一種持久、穩(wěn)定且在一定時期范圍內(nèi)會對人的所有行為產(chǎn)生影響的情感體驗。參與體育教學(xué)過程中的各種體育運動，不斷對學(xué)生的身體素質(zhì)起到很好的鍛煉作用，同時也是一種對意志的積極考驗。參與體育運動的過程就是為了能夠戰(zhàn)勝自我、獲得勝利，所有體育教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大抱負和理想，促進行為、認識、思想等方面的相一致有著積極地作用。比如有些學(xué)生具備較好的跑步能力，而有些學(xué)生具備較好的跳遠素質(zhì)，作為教師可以在教學(xué)過程中充分利用不同學(xué)生的不同特長情況，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮展示自己的優(yōu)勢，以給學(xué)生提供更多體驗成功的機會，讓學(xué)生在愉快輕松地氛圍里完成學(xué)習(xí)，享受體育運動的快樂的同時也能潛移默化的使自己的自信心得到增強。（四）充分利用師生情感交流和課外活動過程滲透心理健康教育首先是在師生情感交流互動過程，比如充分利用師生小結(jié)以及學(xué)生與學(xué)生間小結(jié)的環(huán)節(jié)，老師可以對教學(xué)過程中某一問題，尤其是學(xué)生們的評價和看法不同的時候提出問題，讓學(xué)生通過激烈的討論過程來自己發(fā)現(xiàn)問題的正確答案，然后老師再用幽默和簡短的的語言或者故事形式來引導(dǎo)學(xué)生，并輔之以真誠的期待性的目光鼓勵學(xué)生通過自己的能力爭取成功，這就是一種培養(yǎng)學(xué)生自力更生、積極進取精神的過程。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》所言：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。其中對課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線教育工作者的一致認可。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。事實上，很多學(xué)者主要從微視頻的時間長短來界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會張力軍認為微視頻是指播放長度介于35分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂性，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機、移動終端多種形式來觀看節(jié)目的需求。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是一個完整的知識點，大約控制在220分鐘之間，它包含許多可視化教學(xué)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻實際上承擔(dān)的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)者提供適合的資源支持。在前期分析這個階段，一方面通過了解學(xué)習(xí)者特征和需求來把握學(xué)習(xí)者已有知識和學(xué)習(xí)目標。微視頻的設(shè)計包含主題引入、闡述解釋、知識點的典型案例介紹分析、知識總結(jié)、練習(xí)五個主要環(huán)節(jié)，五個環(huán)節(jié)層層遞進，使學(xué)生能夠完整地完成一個知識點的學(xué)習(xí)，設(shè)計過程中遵循簡潔實用的原則，即屏幕中呈現(xiàn)的信息要突出重點，排除干擾因素，特別是對非實錄的微視頻要配以適當文本和精煉的同步解說進行提示。課前、課中、課后三個階段都是以微視頻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個階段的特點，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個過程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動積極性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了使學(xué)習(xí)者達到最大化學(xué)習(xí)效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實驗者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在實踐中收集數(shù)據(jù)進行分析，進而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行了調(diào)整。③%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式比較感興趣，渴望通過這種方式學(xué)習(xí)本次實驗，在課前教師可以提供充足的可視化資源。二是熟練運用鋼筆工具。主題引入：一定程度上，導(dǎo)入的恰當與否將會直接影響課堂的成效，恰當?shù)膶?dǎo)入會產(chǎn)生高效的課堂效果。懸念設(shè)置導(dǎo)入法是教師依據(jù)特定學(xué)習(xí)目標，有目的地創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。典型實例：通過典型實例的講解，使得學(xué)生對所講主題知識點的掌握程度進一步升華，能夠發(fā)現(xiàn)知識點中易錯點，在實際應(yīng)用中避免發(fā)生類似的錯誤。課中針對課前郵件反饋的信息進行協(xié)作交流來解決問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。[10]學(xué)習(xí)結(jié)果包括是否達到創(chuàng)設(shè)目標，學(xué)習(xí)成績是否得到提高等方面。從表2數(shù)據(jù)顯示的整體情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效果的影響是正面的。第四篇：肖臨駿：基于FCM+CDI0理念的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)實踐研究一、引言起源于美國科羅拉多州落基山“森林公園”高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前在美國廣受歡迎，是教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的新創(chuàng)舉，為國內(nèi)高校特別是高職院校推進課程教學(xué)改革提供很好的借鑒。CDI0是通過項目進行教育和學(xué)習(xí)，以“做中學(xué)為原則”，最終達到促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義以及解決問題的能力。這一模式將知識傳遞和知識吸收內(nèi)化的時間翻轉(zhuǎn)了。CDI0是知識內(nèi)化的過程，能夠大大提高學(xué)生的動手能力，缺點是教師進行實時講解問題的機會變少。設(shè)計的問卷調(diào)查表如下：（二）結(jié)果與分析問卷調(diào)查的主要結(jié)果以柱狀圖的形式給出，如圖1所示，其中藍色表示回答”是”的比例，紅色表示回答”否”的比例。（1）與各個專業(yè)老師進行交流、查找一些簡單的專業(yè)案例；（2）每類模型構(gòu)建一兩個不同生活案例和專業(yè)案例，一個做演示項目、令一個作為學(xué)生課堂實施項目。（二）FCM+CDI0教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)根據(jù)CDI0的工程教育思想以及Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了FCM+CDI0教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”融為一體，都分為課前自主學(xué)習(xí)、課中實施項目、課后評價與反饋等三個階段，教師與學(xué)生在每個過程中任務(wù)如表2所示。CDI0項目實施由于數(shù)學(xué)建模課程的CDI0項目都分為模型準備、模型建立、模型求解、模型評價、論文寫作等步驟，因此一個CDl0項目需要兩三次課完成。在任務(wù)開始之前，教師集中講解課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，必要的時候，親自演示一些操作，使學(xué)生正確掌握有關(guān)技能。特別將FCM+CDI0教學(xué)模式用于數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)時，學(xué)生的興趣明顯提高，逐漸喜歡上用數(shù)學(xué)解決實際問題的這種感覺，創(chuàng)新能力明顯增強。第五篇：肖臨駿：以物抵債行為的法律效力分析近年來，民間借貸糾紛頻發(fā)，借款人無力償還借款現(xiàn)象較為普遍。因“以物抵債”行為產(chǎn)生時間的不同，可以將其細分為債務(wù)清償期屆滿前的以物抵債行為與債務(wù)清償期屆滿后的以物抵債行為；以債務(wù)清償期是否屆滿為界點，區(qū)分不同時間節(jié)點下的“以物抵債”行為，對于認定其性質(zhì)與效力至關(guān)重要。此時的協(xié)議僅僅是為了具有確保日后債權(quán)的順利實現(xiàn)，絕非是雙方當事人之間訂立的一種新的合同關(guān)系。此處需要引起注意的是，債務(wù)清償期屆滿前的以物抵債行為是否屬于《物權(quán)法》第186條、《擔(dān)保法》第40條中規(guī)定的禁止性“流質(zhì)條款”？筆者認為，答案是否定的。若原債權(quán)債務(wù)合同中的債務(wù)得以清償，就無“以物抵債協(xié)議”之說。因此在以物抵債行為實踐性與諾成性問題上，應(yīng)當以具體抵債的物品是否需要辦理相應(yīng)的手續(xù)為標準去界定，結(jié)合債權(quán)人就特定物物取得所有權(quán)時是否需要向權(quán)力機關(guān)申報，準確把握以物抵債行為的性質(zhì)。而在債務(wù)人的行為構(gòu)成預(yù)期違約的情況下，債權(quán)人如何維權(quán)？《合同法》第一百零八條規(guī)定：“當事人一方明確表示或者以自己的行為表明不履行合同義務(wù)的，對方可以在履行期限屆滿之前要求其承擔(dān)違約責(zé)任”。（二）債務(wù)清償期屆滿后的以物抵債行為的法律救濟在債務(wù)清償期屆滿后，債權(quán)人在簽訂以物抵債行為后，如何維護自身的權(quán)益，債務(wù)人不能履行債務(wù)已成既定事實的情況下，若以物抵債行為系合法有效的話，按照法律規(guī)定的抵債物品已經(jīng)辦理相應(yīng)登記手續(xù)的，債權(quán)人依據(jù)以物抵債協(xié)議主張所有權(quán)的，人民法院應(yīng)當予以支持；未按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)移手續(xù)的，協(xié)議成立但不生效，債權(quán)人可以訴請法院主張所有權(quán)，但法院一般會駁回其訴訟請求。在發(fā)生糾紛時，債權(quán)人只能依據(jù)《最高人民法院關(guān)于審理民間借貸案件適用法律若干問題的規(guī)定》第24條的規(guī)定按照債權(quán)債務(wù)關(guān)系提起訴訟，否則將會被人民法院裁定駁回起訴的后果。最高人民法院《關(guān)于適用若干問題的意見》第301條規(guī)定：“經(jīng)申請執(zhí)行人和被執(zhí)行人同意，可以不經(jīng)拍賣、變賣，直接將被執(zhí)行人的財產(chǎn)作價交申請執(zhí)行人抵償債務(wù)，對剩余債務(wù)，被執(zhí)行人應(yīng)當繼續(xù)清償”。