【正文】 分同學(xué)對(duì)微視頻設(shè)計(jì)的五階段整體來說是滿意的，尤其是對(duì)于實(shí)例和練習(xí)兩個(gè)方面，60%以上的學(xué)生都能很好地接受。通過分析收集的反饋信息，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)開發(fā)的微視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出各個(gè)階段的不足之處，進(jìn)而不斷地修改模式，從而最終得到一個(gè)最優(yōu)化的模式。知識(shí)總結(jié)和練習(xí)：教師在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，要對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，然后再針對(duì)專題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置練習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自身練習(xí)的結(jié)果來評(píng)估知識(shí)掌握的情況，找出自己的不足。溫故導(dǎo)入法是教師利用教材內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，在講解新課前，通過回顧以往的知識(shí)，來導(dǎo)出新知識(shí)的過程。此處結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把典型的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法分為直接導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、溫故法等方式。主要介紹鋼筆工具使用過程中經(jīng)常提到的一些基本術(shù)語，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創(chuàng)建和編輯路徑。通過上述分析可知本實(shí)驗(yàn)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)需求分析：2014年11月份，筆者對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級(jí)計(jì)算機(jī)1班的48名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者特征的問卷調(diào)查和訪談交流，調(diào)查分為3個(gè)部分：該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生以前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的評(píng)價(jià)和修改：實(shí)施后，通過問卷和訪談方式對(duì)實(shí)施過程中微視頻相關(guān)信息進(jìn)行收集、評(píng)價(jià)，然后反饋到前期分析、微視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻應(yīng)用三個(gè)階段，再對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行修改。同時(shí)微視頻的制作也要體現(xiàn)出多媒體原則，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使教學(xué)人員得到翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻資源，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)思想。基于此，本論文提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，如圖1所示。微視頻時(shí)間的長短和形式會(huì)根據(jù)所講解內(nèi)容的性質(zhì)及特點(diǎn)所決定。而對(duì)于微視頻的制作方式、傳播內(nèi)容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。微視頻之“微”主要是時(shí)長上的限制。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并非與生俱來的，它的成功與設(shè)計(jì)者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的中介——微視頻的設(shè)計(jì)必將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。再者可以充分利用課外體育活動(dòng)來滲透心理健康教育，課外體育活動(dòng)實(shí)踐性與趣味性并存，同時(shí)學(xué)生參與積極且易于接受，在形式、空間和時(shí)間等層面也不受課堂教學(xué)般的約束，這種情況更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素質(zhì)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力和興趣愛好，在積極的狀態(tài)下完成各種活動(dòng)，從而很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的愛好，同時(shí)也使得心理情緒得到了愉悅和疏導(dǎo)。（二）通過體育教學(xué)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、減緩日常心理壓力體育老師與學(xué)生之間的接觸是真實(shí)而又直接的，學(xué)生的態(tài)度、情緒、意志、能力、思想等在教學(xué)過程中都會(huì)很快的表現(xiàn)出來，尤其是學(xué)習(xí)壓力較大的高中學(xué)生，理論學(xué)習(xí)考試不理想、同學(xué)之間產(chǎn)生誤會(huì)、學(xué)習(xí)過程中受到老師批評(píng)以及高考臨近等等情況都會(huì)使很多高中學(xué)生在情緒上經(jīng)受各種壓抑，在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)的情緒不高、郁郁寡歡、垂頭喪氣，導(dǎo)致參與活動(dòng)不積極，練習(xí)也不認(rèn)真，對(duì)競爭的勝負(fù)結(jié)果麻木無所謂，缺乏應(yīng)有的集體榮譽(yù)感，這種情況下體育老師如果簡單地看表面情況武斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，哪怕是學(xué)生被迫在表面上有所改觀，但是實(shí)質(zhì)上并不能起到很好的效果，甚至?xí)o部分學(xué)生造成更深的心理層面的傷害，所以，體育老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于觀察每一名學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在心理狀態(tài)，并通過體育運(yùn)動(dòng)的方式給予治療，實(shí)踐證明采用鍛煉和運(yùn)動(dòng)的方式可以有效調(diào)節(jié)和減緩很多心理疾病和心理障礙，促進(jìn)沮喪、壓抑、焦慮、憂郁、緊張等消極情緒得到合理的宣泄和排解，幫助學(xué)生恢復(fù)舒暢的心情以及愉快輕松的情緒狀態(tài)。此外，通過體育教學(xué)過程還可以糾正一些消極的心理狀態(tài)，比如自責(zé)、沖動(dòng)、焦慮、害怕、依賴、害羞以及孤獨(dú)等等，這些不同形式的心理障礙會(huì)在體育運(yùn)動(dòng)過程中逐漸減輕或者消失。競技運(yùn)動(dòng)具有非常明確的目的性，參與人員主動(dòng)自覺的奔跑，勇于拼搏且鍥而不舍的爭取最終的勝利，這也充分體現(xiàn)了體育的精神，除了競技性的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)之外，一些娛樂性的健身體育項(xiàng)目也可以起到很好的強(qiáng)身健體、愉悅身心的作用，促進(jìn)人的意志得到積極地鍛煉和培養(yǎng)。積極良好的心境對(duì)于人的各種行為舉動(dòng)具有增力的作用，比如在良好心境下完成了一件非常普通的事情也會(huì)讓人感覺到興奮和愉悅，心理層面也會(huì)得到滿足，反之，消極心境情況下會(huì)讓本來非常感興趣的事物變得厭倦、煩躁甚至是索然無味。所以心理健康教育也是體育教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們認(rèn)為初、高中化學(xué)教學(xué)還存在：心理銜接、學(xué)法銜接、教法銜接、學(xué)科之間的交叉銜接等多維度、多層面的銜接。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生（學(xué)校），宜全面撒網(wǎng)、重視基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生（學(xué)校）則可突出重點(diǎn)、擊重要害，即便在同一本教材中也可注明不同的層次要求，讓師生有選擇性地進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，以提高教材的針對(duì)性。在編寫時(shí)應(yīng)集中初、高中的骨干力量，組織一批經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)豐厚的中年教師和思維活躍、干勁十足的青年教師共同編纂?？傊訌?qiáng)初、高中教師的教學(xué)交流，是實(shí)施銜接教學(xué)的重要舉措，此舉一改過去初、高中教師各自為政的局面，真正讓教師把握整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的要求。我們主張任課教師應(yīng)主動(dòng)了解自己不任教年級(jí)的教學(xué)要求，深入對(duì)方年級(jí)聽評(píng)課，了解對(duì)方的習(xí)題設(shè)置、考試要求等。筆者認(rèn)為，教師在研究和使用課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下三結(jié)合：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材相結(jié)合，認(rèn)真比對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材知識(shí)的要求；第二，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)參考書相結(jié)合，教學(xué)參考書對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行了更詳盡的闡釋，并有許多優(yōu)秀課例可供參考；第三，課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)乜季V相結(jié)合，兩者在很大程序上是吻合的，但在某些問題上的要求也略有差別，教師應(yīng)對(duì)此了然于胸。其他遷移性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)新的試題情境，比如實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等，讓學(xué)生體驗(yàn)在新的情境中，利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而增益學(xué)生的類比、遷移、歸納、演繹等多種能力。教學(xué)脫節(jié)應(yīng)對(duì)策略走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)不少教師把教學(xué)脫節(jié)的原因僅歸結(jié)為學(xué)生在知識(shí)層面的脫節(jié)，抱怨教材編寫者不統(tǒng)覽全局，而忽視了學(xué)生在能力方面的脫節(jié)。而且，由于升學(xué)壓力的加劇，導(dǎo)致這種狀況有積重難返之勢。比如，對(duì)于酸性氧化物、堿性氧化物、鹽的分類等概念；溶解度的相關(guān)計(jì)算；差量法、極值法等學(xué)科思想在現(xiàn)行的初、高中教材中都不曾直接涉及；這些知識(shí)和方法的落實(shí)和傳授到底應(yīng)該由初中教師、還是高中教師來承擔(dān)，對(duì)此的爭論由來已久，從未休止。當(dāng)前，在義務(wù)教育階段減負(fù)提質(zhì)的大背景下，中考試題（至少筆者所在省市）一直貫徹水平性考試和選撥性考試的雙重功能，但更傾向于水平性考試，即學(xué)生通過中考能達(dá)到國家所要求的初中畢業(yè)水平，則被認(rèn)定為過關(guān)，難度要求低，而其選撥功能則不必要也不可能得到充分體現(xiàn)。不少同行對(duì)此問題進(jìn)行過一些研究和探討，成功發(fā)表的理論文章不在少數(shù)，還有部分學(xué)校也編著過初高中的銜接教材，但真正能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的佳作并不多見。筆者認(rèn)為自然科學(xué)的魅力在于能把紛亂的物質(zhì)世界用最簡明的方式表達(dá)或呈現(xiàn)出來。究其原因：主要是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)相對(duì)零散，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。其中，初、高中之間教學(xué)的有效銜接，一直以來都是困擾一線師生的難題。教學(xué)脫節(jié)成因分析首先，中考、高考的功能和要求明顯差異。其次，初、高中教材之間客觀地存在知識(shí)和方法銜接的真空。使得教師在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性方面先天缺失。以上諸多現(xiàn)實(shí)情形致使教師對(duì)教學(xué)的深廣度和難易度把握不夠準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致初、高中教學(xué)的顯著脫節(jié)?？蓞⒖嫉淖龇ㄊ牵涸诳荚囋u(píng)價(jià)中避免知識(shí)的簡單記憶性重現(xiàn)，比如考查高錳酸鉀分解的化學(xué)方程式，可換用如下某種方式：?寫出不用添加催化劑制備氧氣的化學(xué)方程式；?寫出生成三種產(chǎn)物制取氧氣的化學(xué)方程式；?寫出一種紫黑色固體制備氧氣的化學(xué)方程式??，此策略的好處是既避免了機(jī)械練習(xí)造成的學(xué)習(xí)倦怠，又可以讓學(xué)生從多角度來認(rèn)識(shí)該化學(xué)反應(yīng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。初、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是眾多資深專家站在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度來制定的關(guān)于教學(xué)的科學(xué)的、全面的綱領(lǐng)性文件，對(duì)日常教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，認(rèn)真研讀并學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是全面而準(zhǔn)確地把握教學(xué)的前提。同時(shí)，對(duì)于同時(shí)設(shè)有初、高中的完中學(xué)校，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長，下至教師本人都應(yīng)當(dāng)打開思路，放眼全局，加強(qiáng)各年級(jí)間的教學(xué)交流，這既是對(duì)教師專業(yè)成長負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是教研組長應(yīng)主動(dòng)搭建這種交流的平臺(tái)，營造初、高中教師密切交流的氛圍。對(duì)于完中更行之有效的策略是全組一盤棋，讓每一位教師都從初三任教到高三，全程體驗(yàn)整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，形成四個(gè)年級(jí)的“大循環(huán)”，促使教師全局了解教學(xué)。同時(shí)，這也是一項(xiàng)艱辛、繁雜的工作，應(yīng)