【正文】 的分析與思路，即沒(méi)聽(tīng)到“門道”，沒(méi)有真正理解所學(xué) 1內(nèi)容。很多學(xué)生都覺(jué)得困難，這到底有哪些原因造成了這種狀況呢？根據(jù)我的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點(diǎn)： 第一：數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度從學(xué)科自身考慮，與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度較大，知識(shí)點(diǎn)較多，初中教材偏重于運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全。關(guān)鍵詞：學(xué)困生內(nèi)因外因方法數(shù)學(xué)教育蘊(yùn)含著豐富的可以用來(lái)培養(yǎng)人的品質(zhì)，發(fā)展人的思維能力的內(nèi)在因素，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的進(jìn)程，它不僅是傳授知識(shí)，形成技能的過(guò)程，而且是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)能力開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程；還是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的過(guò)程，它是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作老師是起著主導(dǎo)性作用。策略四：樹(shù)立信心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。也就是一天、一周、一個(gè)月下來(lái)應(yīng)及時(shí)總結(jié)，有問(wèn)題能及時(shí)解決，不要拖欠，有問(wèn)題時(shí)可以與同學(xué)討論，也可以直接向老師請(qǐng)教。制定計(jì)劃，合理安排時(shí)間。養(yǎng)成上課記筆記的好習(xí)慣，并能記下教師板書以外的內(nèi)容，會(huì)劃重點(diǎn)。因此應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之盡快地提高學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵要給學(xué)生創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會(huì)。“學(xué)困生”不但有自尊心，而且非常敏感別人對(duì)他是否尊重，這和我們常說(shuō)的“病人心多”是同一個(gè)道理。、來(lái)自社會(huì)改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無(wú)用論 ” 和 “ 社會(huì)信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒(méi)有大的用處，有部分人小學(xué)沒(méi)畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。、來(lái)自學(xué)生首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：映射與函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)，分不清二項(xiàng)式系數(shù)與項(xiàng)的系數(shù)，對(duì)立體幾何中的二面角概念非常模糊 , 對(duì)異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學(xué)生到高三來(lái)了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測(cè)半天；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。四、實(shí)驗(yàn)教師及分工、聘請(qǐng)專家顧問(wèn)；實(shí)驗(yàn)教師的選聘是實(shí)驗(yàn)研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實(shí)驗(yàn)教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，堅(jiān)韌不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的決心。（2）研究分析；分階段運(yùn)用談話、觀察、問(wèn)卷、測(cè)評(píng)等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)登錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析。但不能忽視課外輔導(dǎo)的補(bǔ)充作用，教師應(yīng)通過(guò)多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識(shí)上思想上各種問(wèn)題；強(qiáng)化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移；達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個(gè)性的目的；II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺(jué)完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；IV.“分層評(píng)價(jià)”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，增強(qiáng)自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》構(gòu)想（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學(xué)困生”成因中三個(gè)主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)對(duì)“學(xué)困生”形成的影響及對(duì)策進(jìn)行界定。 中石碧希“導(dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。這說(shuō)明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。使學(xué)生成為主動(dòng)、有個(gè)性的過(guò)程；教師有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其中一 次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究力求兩個(gè)方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)對(duì)“學(xué)困生”形成的影響及對(duì)策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。通過(guò)“九五”課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。第二篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案遼陽(yáng)市弓長(zhǎng)嶺區(qū)高級(jí)中學(xué)課題組一、課題的提出《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的得到發(fā)展”。（4）實(shí)驗(yàn)效果的初步驗(yàn)證；；；。（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對(duì)A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個(gè)體，教師設(shè)計(jì)出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺(jué)完成建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高每一 個(gè)個(gè)體綜合學(xué)力的目的。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。，作為一 種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認(rèn)可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）實(shí)踐基礎(chǔ)1.“九五”重點(diǎn)教育科研課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一 個(gè)人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過(guò)非智力因素不良者。：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。一 類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。隨著太倉(cāng)市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；但生源的學(xué)習(xí)成績(jī)處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問(wèn)題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。一 個(gè)人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過(guò)非智力因素的作用才能實(shí)現(xiàn)。二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)“差生”可分為三類。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。4.“多元智力理論”把智力分為：語(yǔ)言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力、自然智力等?！坝欣硐搿⒂械赖?、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。，上海的“愉快教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，顧泠沅的“改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志品質(zhì)；在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)對(duì)研究變量進(jìn)行培養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升，從而對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因進(jìn)行界定。（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對(duì)性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。評(píng)價(jià)：在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對(duì)不同組的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評(píng)價(jià)”，包括課堂教學(xué)分層點(diǎn)撥、課