【正文】 ，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強化。、來自家庭在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。參與意識不強。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實的意義和價值。微信紅包群q1Ia61tgTO67第二篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策于橋中學(xué)：陳金秀摘要： 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施。應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級三等獎，《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎；（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎，論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎，教學(xué)設(shè)計《實際問題與二元一次方程》獲市級三等獎，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動中做示范課教學(xué)；（5）李從政同志撰寫的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評為縣級優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學(xué)校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學(xué)困生家長原本對孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過課題組教師的努力，家長對孩子恢復(fù)了信心，主動與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。下面的數(shù)據(jù)說明了這一變化：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率（學(xué)困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數(shù)247。采取切實有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機制，對有進步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績顯著的教師進行物質(zhì)或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個新臺階。這從課題組教師組織學(xué)生開展的調(diào)查并撰寫的報告中也可以看出。課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信心，決定將數(shù)學(xué)學(xué)好?？梢哉f，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進入一個嶄新的境界。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進行教學(xué)工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。大多數(shù)教師對學(xué)困生問題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。理性設(shè)想比較多，但通過案例積累對理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。大家認(rèn)識到，研究工作雖有進展，但是同樣存在不少問題：對學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。要認(rèn)識到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個漫長的過程。共同的認(rèn)識是：學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)困生點滴的變化，分析變化背后的對轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激勵。個別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進行個別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。在學(xué)習(xí)探究之前，有針對性的復(fù)習(xí)，使他們明白做題的道理。（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。教師要通過作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對新知識的掌握程度。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強。經(jīng)歷一個從“扶”到“放”的過程。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師要善于分析學(xué)生的心理特點，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉(zhuǎn)化。信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。教師可以給不滿意自己第一次成績的學(xué)生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預(yù)期目的。有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。課題中的對策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。對于所學(xué)的知識，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。大部分學(xué)生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。行為類似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。通過調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)，特點如下：學(xué)習(xí)不主動。通過家訪，課堂教學(xué)比賽，家長會，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。五、研究方法與對象文獻研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻。在教育實踐中，對這類學(xué)生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務(wù)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對，在教師指導(dǎo)下對“學(xué)困生”的行為、品德等方面進行較好的影響。對推廣教研活動大有裨益。每一個教師聯(lián)系一個“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個完小，由于各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)階段難度加深，知識范圍擴大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績不斷下降。使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動其積極性。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。使學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。切實從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。四、理論依據(jù)：數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進行交談，了解他們的情況。經(jīng)驗總結(jié)法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結(jié)。第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗材料，措施。（二）研究