農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略分析2-全文預(yù)覽
【正文】 習(xí)困難的因素可分三個(gè)層級(jí)，一次性因素是直接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。兩者從不同的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分析理解。它的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。 實(shí)踐價(jià)值 有關(guān)培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來已成為熱門話題，許多中小學(xué)把它作為學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)制度來推行?！痹S多優(yōu)秀的教師結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提出了新觀點(diǎn)，新思想。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進(jìn)步！”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰影，是我們面前的一項(xiàng)十分急迫而艱巨的任務(wù)。同時(shí)，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動(dòng)，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，是迫切而必要的。為了向區(qū)縣重點(diǎn)中學(xué)靠攏，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。(2)輔導(dǎo)要新舊結(jié)合；（3）輔導(dǎo)要重點(diǎn)突出；（4）輔導(dǎo)中要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。李瑞菊老師（上海市閔行區(qū)浦江第一中學(xué) ）從學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因、改善師生關(guān)系使學(xué)困生進(jìn)步、教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生 ，并做好學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)困生開展形式多樣的輔差工作等方面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作進(jìn)行了全面的分析。 二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 2001年7月，由北師大出版社出版發(fā)行的國(guó)家教育部《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的核心理念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。1981年，美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(huì)(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美國(guó)教育總署（United States Office of Education）分別給出了學(xué)困生的定義。20世紀(jì)70年代，荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會(huì)學(xué)家Norman．Long創(chuàng)立的角色理論認(rèn)為，學(xué)困生的形成是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會(huì)角色；前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班
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