【正文】 日 “促進數(shù)學學困生轉化研究” 課題研究方案 高年級課題組 2021 年 3 月 第四篇：小學數(shù)學學困生轉化研究實施方案 《小學數(shù)學學困生轉化研究》實施方案 隴縣固關鎮(zhèn)民族中心小學薛丹丹 一、課題研究的指導思想 全面提高教育教學質量是農(nóng)村山區(qū)小學目前面臨的重要課題。組長參與指導課題研究，隨時了解研究進展及困惑。 D、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。對其學習數(shù)學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。 B、成立課題組，成員就是我鎮(zhèn)五年級數(shù)學教師。 建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶學困生的同學。 持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣。 開展豐富多彩的教學活動 教師要開展豐富多彩的教學活動，發(fā)展學困生學習數(shù)學的興趣。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。 教師要尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。 1）動之以情，消除戒備心理。 確定實驗班級，建立學困生檔案，有計劃的進行學困生轉化工作，著手實驗。 （ 4）個案研究法。 （ 2）調查研究法。 ； 家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。 應用； 為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。 ，尋求轉化方法策略。 二、課題概念的界定 學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。學生的認識還十分膚淺。學習數(shù)學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。 七、研究的預期成果形式 問卷調查表及分析 觀察記錄以及跟 蹤記錄表 學生學習興趣與自信心的培養(yǎng)（論文） 課堂轉化學困生的案例（或課堂研討課） 結題報告和有關論文 學生實績展覽等 第三篇：《小學數(shù)學學困生轉化研究》課題研究方案 “促進數(shù)學學困生轉化研究” 課題研究方案 一、課題的提出 從本校學生數(shù)學學習的實情來看 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展 ,我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。 B、探索并階段性總結轉化學困生策略。 C、制定研究方案。 （ 4）個案研究法。 （ 2）調查研究法。 家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究； 家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。 對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。 因材施教的應用； 為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。 數(shù)學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數(shù)學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”）學困生中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生。 二、研究目標 課題研究目標 （ 1）在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。 從數(shù)學觀的角度來看 數(shù)學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學生所認識，但對于小學生來說，他對數(shù)學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數(shù)學基礎對于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數(shù)學工具性淺顯的一面，而數(shù)學工具性更深層次的一面，以及數(shù)學的人文性，學生的認識十分膚淺。出現(xiàn)了較多的低分，一些學生對學習數(shù)學失去了信心。學校家庭步調一致可以很好地促使他們的智力、情感和個性健全地發(fā)展，使之穩(wěn)步提高，走出學困生的行列。有的家長認為教育是學校和老師的任務，他們管不管無所謂，忽視了自身在孩子的學習生活中所應起的作用。另外，在班級里還可以發(fā)揮優(yōu)等生的作用，開展“同伴互助“活動，積極促進學困生轉化。 學困生學習成績差、跟不上教學任務的根本原因是基礎知識差。 心理學研究表明 :“表揚激勵下，學生學習的主動性要比平常高出3～ 4 倍。 學困生的轉化工作需要一定的過程，在教學過程中，教師要心平氣和，因材施教，尊重學困學生，營造一個相對輕松、和諧、民主、平等的教學氛圍，提高學困生的參與意識，注重培養(yǎng)學困生良好習慣的培養(yǎng)。 學困生由于數(shù)學學習基礎差，學習習慣差，學習成績差，在學習過程中往往缺乏學習興趣和主動性，有時可能也想進步，但是缺少克服困難的決心，所以進步起來依舊困難。 傾之師愛，關注數(shù)學學困學生。并根據(jù)實踐研究，針對實際情況調整教育內容和方式方法。 （ 3）行動研究法：我們將主要運用行動研究法，尋找提高學困生積極參與學習的情感，促進學生主動參與學習的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來?！皵?shù)學學困生的轉化”，即對在數(shù)學學習上感到困難的學生，通過一定的教育手段，使其在學習上得到好的轉變。 所謂“學困生”是指學習困難的學生。由于學生個人、家庭、學校環(huán)境的不同，在每一個班級里或多或少的存在著不同程度的數(shù)學學困生，成為目前教育界的一個難題。但是，在目前的農(nóng)村小學，學生大都來自普通農(nóng)村家庭，父母文化程度不高，教育觀念比較淡薄，而且，很多家長迫于生計不得不外出打工，孩子的學習無人照管。因此，研究農(nóng)村小學數(shù)學學困生的轉化策略有著很大的現(xiàn)實意義。學困生學習困難的原因大概有：客觀方面，學習基礎、家庭原因、學校周邊環(huán)境、班風校風、教師本身的影響等； 主觀上學 習目的不明確、缺乏上進心，自卑心理嚴重、缺乏自信心，學習方法、策略運用不當，依賴心理強、逆反心理嚴重、學習習慣差等都是制約學生學習興趣的培養(yǎng)的重要因素。 （ 2）調查分析法：通過對我班學困生的現(xiàn) 狀進行調查、分析，從中了解本班學困生的心理，從而不斷改進研究方法及措施。要為學生創(chuàng)造自由、安全、富有創(chuàng)造性的學習環(huán)境，讓每一個學生都能積極地參與學習。要轉換學困生，教師首先要尊重、關愛學困生，深入的了解學困生的“困”所在，不歧視不放棄，針對不同的學生，因材施教，循循善誘，用“愛”教育感化他們，優(yōu)化學困生的心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好習慣，用愛心、耐心、信心和恒心教育、引導他們，發(fā)揮家校 聯(lián)合的優(yōu)勢，讓他們逐步擺脫學困，愛上數(shù)學、學會數(shù)學、會學數(shù)學。自成立了《農(nóng)村小學數(shù)學學困生轉化策略的研究》課題活動研究小組以來，我們以“師愛”為魂，把“愛”作為轉化學困生的源動力，并以了解學生、關心學生、尊重學生、信任學生、因材施教、循序漸進、誨人不倦、嚴格要求，多多關注學困學生為工作重點，從學困生的行為、習慣、態(tài)度、方法等各個方面 給予幫助和關愛，無形中增強了孩子的自信心，性格逐漸變得開朗起來，促進了學困生的轉化。 循序漸進，培養(yǎng)良好的學習習慣。 表揚激勵，喚起學習的積極性。 加強輔導，重視基礎。教師除了在課堂上照顧他們，從基礎抓起，在課后還加強輔導，舉一反三，及時查漏補缺。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也在加快，很多家長忙于工作，沒時間去關心孩子，對孩子的學習放任自流。實踐證明，教師與家長的密切聯(lián)系，可以很好地拉近教師與家 長們的關系，拉近學校與家庭間的距離。 從本校學生數(shù)學學習發(fā)展來看 從小學六年級學生參加畢業(yè)匯考的考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數(shù)學素質有所下降。 面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產(chǎn)生，有力地做好轉化學困生的工作，如在中年級數(shù)學學習學困生轉化取得突破并得以推廣，這對于推進學校的素質教育，提高 學科教育質量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。 從新課標來看 新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)”，“人人學有價值的數(shù)學”本課題從中年級學困生入手，以一切學生發(fā)展為本，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現(xiàn)實意義。 三、課題界定 學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。積極創(chuàng)設良好的師生關系。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料