【正文】 只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。所以說轉化好一個學困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。久而 久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此“學困生”的轉化工作不可能一蹴而就。冰凍三尺，非一日之寒。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協(xié)調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。我們常說“團結就是力量”。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。 （ 3）課下多輔導，以優(yōu)帶困。如簡單問題多提問學困生，給他們以信心，多給機會 板演等； （ 2）在作業(yè)布置上也采取層次化。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作?！皩W困生”的家長在對待學生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。家長是對孩子影響時間最長的一位老 師。初中數(shù)學教學更注重思維的教學，突出知識的形成過程，教學中滲透數(shù)學思想和方法，我們在面對初一新生的教學中，不能急于求成，需要給孩子一個適應過程。 (2)小學數(shù)學教學，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結構和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的過渡。要注意研究小學的教學方法：（ 1）中學數(shù)學和小學數(shù)學相比較而言，在知識內容和邏輯思維上存在著很大的差異。 調查摸底，掌握學生成為學困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學的老師溝通，并建立學困生個人檔案，對癥下藥，在教學中要根據(jù)學生的變化不斷調整方法，以期學生能夠不斷的進步。數(shù)學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發(fā)學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。 “學困生”轉化策略 首先在于建立良性的師生關系，中學生正處在叛逆期，對學習有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經常講 :“親其師，信其道”。從而變的無心學習。 社會原因：不可諱言，我們現(xiàn)在的社會上存在很多的不良風氣，使我們的學生受到很大影響。 學生家庭原因：隨著社會經濟的發(fā)展，城市和農村的差距日益擴大，農村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴厲不足，不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務，而大多數(shù)的農村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導孩子了。 教師的教法不當。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思， 不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺，數(shù)學學習自有自己的一套程序，怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。（ 3）學法不正確。而這種薄弱造成了學生的數(shù)學學習存在很大的障礙。 “學困生”成因分析 本人長期在農村中小學任教，通過對后進學生的觀察和分析，我認為農村中小學數(shù)學“學困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾 學生自身原因：（ 1）數(shù)學學習能力較差，我們不得不承認人的智力總是千差萬別的，每個學生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。因此在教學中往往出現(xiàn)“學困生越學越困”的局面，而素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展。在教學過程中不可避免地出現(xiàn)了相當一部分“學困生”嚴重影響 了教學質量的全面提高。根據(jù)新課程改革精神，要讓不同學習程度的學生得到共同的發(fā)展，這是初中老師面臨的一個難點，同時也是大家關注的重點。為支持本課題的研究，學校投入大量經費，增添學校網(wǎng)絡、信息設備，保障課題負責人和全體研究人員開展課題研究、參加課題培訓和研討活動，保障課題研究的正常開展。 本課題組的老師，不僅有經驗，而且具有創(chuàng)新精神，同時業(yè)務能力強，為開展科研工作提供了有力的人力保證。 我縣教研室及校領導高度重視科研工作，充分認識到只有走教改科研之路才能從根本上提高學校教育質量，因此我校在教改科研方面從未放松過。 學校教學設施設備健全，為教育科研的開發(fā)提供了物質保證。填寫課題研究成果評審申報表。課題研究是為了推動教學，為了使本課題的研究成果能夠真正服務于教學，我們把課題研究的經驗及不足總結出來，供全體教師借鑒。 （ 3）根據(jù)研究過程，總結研究經驗，梳理實驗過程中的規(guī)律，撰寫研究報告。 （ 2）采取多種形式，對前階段的研究進行全面的總結，整理課題檔案，分類整理課題研究材料。 （ 1）上課題研究匯報課。 通過對實驗研究結果的綜合分析研究，找出有效防止學困生產生或有效轉化學困生的規(guī)律，并在實驗過程中不斷總結、不斷反思、不斷調整，總結本階段課題研究情況，收集相關課題材料。以召開家長會、家訪等多種形式與家長相互交流，提高孩子的學習成績。使一些因成績差而在同學面前抬不起頭的學困生重新鼓足勇氣，昂首闊步。這些方法是：教給學生怎樣預習，找疑難；怎樣聽課、邊聽邊思、解除疑難；怎樣積極鞏固、訓練所學內容；怎樣課后復 習，獨立作業(yè)，記憶所學知識；怎樣科學用腦，合理安排時間等。 （ 1）針對學生間存在的個體差異，我們研究成員采用分層教學，努力轉變教學觀念，探索出自學 — 合作 — 互助課堂教學模式。本階段，課題組成員每人每學期至少上一節(jié)課題實驗匯報課，促進教師科研能力的提高。及時總結工作進展情況，根據(jù)研究情況適時調整策略。成長記錄袋記錄學困生的姓名、性別、班級、學習狀況、性格特點、住址、家長職業(yè)、經濟狀況、聯(lián)系電話、形成學困生的原因、轉化記錄表；記錄每次教育轉化或輔導的具體過程、學困生跟蹤對比表；記錄學困生各種進步，各種好的表現(xiàn)，如：反映學困生進步的檢測試卷，從而進行跟蹤對比，尋找其閃光點，并及時把其閃光點進行放大，增強其自信心，讓其體驗成功的喜悅。 （三）、第三階段：實施調整階段（ — ） 布置本階段課題研究任務，制定本階段課題實施方案，課題組成員繼續(xù)學習課題相關教育教學理論。 組織課題組成員學習并展開交流和討論，對授課形式進行改進，提高整體研究水平。 分析學困生的形成原因和心理，針對學困生的現(xiàn)狀和成因，制定研究措施。制定學困生情況教師、學生及家長調查問卷，并在各個班級隨機抽取幾名學生進行問卷調查，全面了解學困生學習、生活等方面的情況，初步分析學業(yè)落后的原因。 以六年級幾名學困生為實驗樣本。 （二）、第二階段：調查分析形 成方案階段（ — ） 布置本階段課題研究任務，課題組成員繼續(xù)學習課題相關理論，采取集中學習與自主學習相結合，提高課題組成員的理論水平。 成立課題組成員。 四、課題研究的基本思路和實施步驟 （一）、第一階段：準備階段（ — ） 組建課題組、申報課題、召開開題討論會。 個案研究法：主要是通過對一些“學困生”的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。 三、課題研究的主要方法、手段和途徑 文獻研究法：課題組成員統(tǒng)一認真學習現(xiàn)代教育理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關資料，從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，作為我校課題研究的經驗借鑒。制定“學困生”的跟蹤培養(yǎng)措施。確保與“學困生”家長的密切聯(lián)系，制定計劃并落實。主要研究內容有：查缺補漏，完善學生的知識結構的研究；糾正不良學習習慣的研究。 C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個“學困生”，充滿信心，科學地做好轉化“學困生”的工作，消除“學困生”的心理障礙，研究內容主要有：良好的師生關系的研究；從實際出發(fā)，因材施教的研究。主要研究內容如下： A、研究教師在教學過程中如何縮小“學困生”群體，同時面對學習困難學生這 一特殊群體，教師對他們應該采取什么策略，給予什么樣的幫助等； B、課堂上進行轉化。 （ 3）對形成“學困生”客觀原因的研究 導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學校教育現(xiàn)狀的研究； 教師教育思想及教育行為對“學困生”影響的研究；新課程對“學困生”影響的研究，對家長的研究；對社會各方面的研究。所以我們將對這四個系統(tǒng)進行研究，如何使“學困生”的四個系統(tǒng)由低級向高級發(fā) 展，使系統(tǒng)有序化。通過全面系統(tǒng)的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，形成《小學數(shù)學“學困生”成因分析研究報告》，以揭示形成“學困生”的內在規(guī)律。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。對于學習主動、積極進步的表現(xiàn)應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。 (5)、因材施教的應用研究。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍