【正文】 要的懲戒也是必須的。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功，需要長(zhǎng)期抓，一抓到底。如果英語(yǔ)教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，那么學(xué)生也會(huì)跟著他的樣子去做。己所不欲，勿施于人。英語(yǔ)教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到最大程度的提高，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。教師的教育智慧來(lái)源于教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的探索。如英語(yǔ)教師可以利用課余時(shí)間繼續(xù)深造，多聽(tīng)多看英語(yǔ)類(lèi)的節(jié)目、報(bào)紙、書(shū)籍等，多背誦，多積累語(yǔ)言素材，經(jīng)常用英文寫(xiě)作，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)能夠化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相反，教師應(yīng)同情和幫助弱者，對(duì)學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛(ài)。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責(zé)任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。把英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學(xué)生一樣健健康康成長(zhǎng)，快快樂(lè)樂(lè)生活，是英語(yǔ)老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)和城市化進(jìn)程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，因此一些學(xué)困生輟學(xué)后就能上崗工作，掙得工資，并且買(mǎi)一些很時(shí)尚的用品在同學(xué)面前炫耀，使一些學(xué)困生羨慕不已，對(duì)學(xué)習(xí)更是心不在焉。筆者常年從事英語(yǔ)教學(xué)與研究，天天接觸英語(yǔ)學(xué)困生，在和英語(yǔ)學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語(yǔ)學(xué)困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語(yǔ)學(xué)不會(huì)，是因?yàn)闆](méi)有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就無(wú)法開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就無(wú)法順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)困生共有的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)信心不足，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不改變教育評(píng)價(jià)制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學(xué)困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長(zhǎng)期存在。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。與偏科型學(xué)生相比，厭學(xué)型學(xué)生更加不幸，因?yàn)槊看握{(diào)研考試，班級(jí)參評(píng)人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績(jī)從高到低的順序確定的。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識(shí)背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。這些因素對(duì)于學(xué)困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺(jué)，看課外書(shū)或做其他小動(dòng)作。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語(yǔ)、句型和常見(jiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，課堂上從不張口讀英語(yǔ)，不參與課堂活動(dòng)，遇到問(wèn)題也不主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，甚至在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)其他科目，他們只對(duì)自己感興趣的科目舍得花時(shí)間，下功夫。語(yǔ)言表達(dá)能力差，不善于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話交流，缺乏自信，生怕說(shuō)錯(cuò)句子被別人嘲笑，不敢自覺(jué)主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想看法。英語(yǔ)學(xué)困生在班級(jí)中占有很大比例。因此，研究英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策，對(duì)于提高英語(yǔ)課堂效率和教學(xué)成績(jī)，夯實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會(huì)起到極其重要的作用。[10]《英語(yǔ)周報(bào)》小學(xué)教師版第36期 《巧抓問(wèn)題學(xué)生心理，克服學(xué)習(xí)困難》（2002—2003學(xué)年）[11] 《英語(yǔ)周報(bào)》小學(xué)教師版第25期《英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的團(tuán)體輔導(dǎo)》（2001—2002學(xué)年）第三篇：英語(yǔ)學(xué)困生成因與對(duì)策研究英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策研究汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝摘 要隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和全社會(huì)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國(guó)家和地方各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)條件得到改善，學(xué)校面貌煥然一新。[6] 彭君曉，《關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”的個(gè)案研究》，教育科研論壇，2008年第一期。主要參考文獻(xiàn)[1] 陳曉麗，《淺談怎樣培養(yǎng)學(xué)困生的自信心》，成功教育，2008年第1期。另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對(duì)學(xué)困生個(gè)性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。這是對(duì)我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。本人認(rèn)為這個(gè)群體目前為止是無(wú)法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學(xué)校最棘手的“隱患”。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)困生的成因愈加復(fù)雜，其中社會(huì)和家庭問(wèn)題占據(jù)越來(lái)越大的比例。一方面，我對(duì)學(xué)困生有了更深的認(rèn)識(shí)，能以寬容的眼光看待他們，培養(yǎng)了我的愛(ài)心、耐心和細(xì)心。五、轉(zhuǎn)化策略的成果與存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化策略的成果通過(guò)一年師生的共同努力，學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛(ài)和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生尤為突出。從每周做過(guò)的練習(xí)中進(jìn)行篩選，印發(fā)專(zhuān)項(xiàng)小測(cè)試卷，每周小測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生通過(guò)小測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)體會(huì)，加以改進(jìn)。還有許多其他不錯(cuò)的方法，比如樹(shù)型記憶方式，即從最基本的詞根通過(guò)詞綴學(xué)習(xí)其他詞性以及相應(yīng)的詞組和習(xí)慣用語(yǔ)，這一年中，本人堅(jiān)持每次默寫(xiě)都讓學(xué)生以樹(shù)型模式寫(xiě)出所有詞形變化，例如：carecarefulcarefullycarefulnesscarelesscarelesslycarelessness 極大程度上增加了學(xué)生的詞匯量，且容易記憶。授之以魚(yú)不如授之以漁本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問(wèn)題，教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，把好語(yǔ)音關(guān)。另外，六、七年級(jí)是最能提高學(xué)生興趣的年齡，基本一學(xué)期我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做四次英語(yǔ)小報(bào)，學(xué)生可以附上照片，自己設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、撰稿，挑選最優(yōu)秀的貼在學(xué)習(xí)園地。比起以前的老教材，如今的牛津教材圖文并茂，結(jié)合生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，是很大的進(jìn)步。優(yōu)化教學(xué)模式（1）提升興趣課堂必須采用不同的教學(xué)模式，例如任務(wù)型教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。我覺(jué)得可以先投其所好，許多學(xué)生樂(lè)衷的電腦游戲都是英語(yǔ)界面，出現(xiàn)頻率最高的有g(shù)ame over,enter,exit,menu,left,right等常用詞匯，這些甚至無(wú)需老師教授他們自然就學(xué)會(huì)了，老師在課堂上可以結(jié)合游戲正式引入這些單詞。（2）自信是一個(gè)人賴(lài)以學(xué)習(xí)和生活的基本心理素質(zhì)，大部分學(xué)困生由于在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到過(guò)多的挫折會(huì)使他們產(chǎn)生挫折感，這是如果家長(zhǎng)和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會(huì)失去信心。學(xué)生一旦不完成作業(yè)或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學(xué)生的厭惡情緒。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績(jī)，一但放松就會(huì)一落千丈。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，對(duì)學(xué)習(xí)形成“厭惡—恐懼—不想學(xué)—不學(xué)”這樣的變化過(guò)程。有部分學(xué)困生家庭，家長(zhǎng)為了生機(jī)，在家里經(jīng)營(yíng)棋牌室，魚(yú)龍混雜，使學(xué)習(xí)環(huán)境惡化，進(jìn)而喪失最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。20名學(xué)困生中有9人持有助學(xué)券，從父母文化程度來(lái)看，僅僅2人有大專(zhuān)文憑，4人僅有小學(xué)文化程度。三、英語(yǔ)學(xué)困生的成因所謂英語(yǔ)學(xué)困生是指智力正常，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。1978年以后，戴湘華等有關(guān)研究生對(duì)差生心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類(lèi)：一類(lèi)屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生，第二類(lèi)屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的學(xué)生，第三類(lèi)歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。但是也出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：牛津英語(yǔ)過(guò)大的詞匯量使得兩極分化現(xiàn)象從小學(xué)階段就開(kāi)始出現(xiàn)，隨著年級(jí)的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢(shì)。因此，“薄弱學(xué)校”要想改變這種現(xiàn)狀，就必須認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型及原因，找出切實(shí)可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。[4]中小學(xué)教師繼續(xù)教育相關(guān)教材第二篇：初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究上海市三泉學(xué)校 符婕【摘要】：牛津英語(yǔ)教材的使用造成日趨嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。教師需長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識(shí)缺陷日積月累的結(jié)果；其次是學(xué)困生要求的非形式化與教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。（2）對(duì)于智力正常，但基礎(chǔ)極差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化工作讓教師束手無(wú)策。如今，我學(xué)會(huì)了用心理健康的角度來(lái)輔導(dǎo)幫助學(xué)困生，而不是蒼白粗暴的教育教學(xué)方式。有相當(dāng)一部分學(xué)困生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從點(diǎn)滴的進(jìn)步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時(shí)間。，推動(dòng)學(xué)困生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。這些對(duì)轉(zhuǎn)化老師提出了更高的要求。而這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在學(xué)生身上，因?yàn)樗麄儗?duì)社會(huì)變化的敏感程度高的多，保守的東西最少。這時(shí)老師對(duì)其良好的表現(xiàn)給與及時(shí)的鼓勵(lì)與支持，會(huì)增強(qiáng)學(xué)困生主動(dòng)呈現(xiàn)自我的信心，最終使他相信自己有所需要并尊重這些需要，即面對(duì)自己的真實(shí)感受。一般而言，雪困生的焦慮情緒往往是其需要未獲得需要的反應(yīng)。因此，老師要協(xié)助學(xué)困生認(rèn)同與接納自己，尊重自己，欣賞自己，正確評(píng)價(jià)自己，適度堅(jiān)持自己的意念和欲求。否則，由于學(xué)生性格中的順從性本來(lái)就易導(dǎo)致心理上的無(wú)主見(jiàn)和幼稚特征，如果進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，老師把自己的價(jià)值觀強(qiáng)行介入，既是對(duì)學(xué)困生德的不信任，又會(huì)使學(xué)困生以為自己缺乏能力，這樣使學(xué)困生很難自己獨(dú)立。老師需要協(xié)助學(xué)困生的不合理信念的存在以及他們是如何困擾其情緒和行為的，與支對(duì)質(zhì)向這些既定的信念挑戰(zhàn)，使其明白困擾并非來(lái)自某事件或情境，而是對(duì)這些事件的看法。、挑戰(zhàn)理性信念，促進(jìn)自我成長(zhǎng)當(dāng)人的認(rèn)知與行為不協(xié)調(diào)的時(shí)候，心里就會(huì)產(chǎn)生不安與緊張，需要恢復(fù)協(xié)調(diào)。、建立互信關(guān)系，消除抗拒心理在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，轉(zhuǎn)化者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種融洽與互信的氣氛，對(duì)學(xué)困生采取一種尊重、接納而又富有同感的態(tài)度，并予以支持與鼓勵(lì)，使氣體認(rèn)到這種同感與尊重。對(duì)于常年在外打工的父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系?，F(xiàn)行的初教材內(nèi)容多且難，銜接坡度大，更加大了教與學(xué)的難度。部分農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量偏低，造成了部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)是學(xué)困生了。政府對(duì)農(nóng)村普通初中教育投資的經(jīng)費(fèi)不足和現(xiàn)代化電教手段的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)校的教室、教學(xué)設(shè)備不足。農(nóng)村普通初中的學(xué)生家庭多在小鎮(zhèn)或農(nóng)村，家長(zhǎng)文化程度不高，他們基本無(wú)能力指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)以及沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重要因素。筆者對(duì)所教10105兩個(gè)班學(xué)困生采用問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合談話調(diào)查法，把獲得的資料，進(jìn)行會(huì)診，把學(xué)習(xí)困難生形成的主要原因分析列表如下：原因：學(xué)習(xí)態(tài)度差 學(xué)習(xí)無(wú)興趣 學(xué)習(xí)缺乏毅力 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 學(xué)法不當(dāng) 智力因素 學(xué)生人數(shù)： 1088541 比重%：28222214113從上表可以看出：智力因素占3%，其他因素占97%，而其中情感問(wèn)題占72%。在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型學(xué)困生。學(xué)困生應(yīng)理解為在知能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達(dá)到的基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。雖然學(xué)困生形成的原因各異，但只要學(xué)校、社會(huì)、家庭相結(jié)合，遵循教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，共同教育管理，是可以促使學(xué)困生不斷轉(zhuǎn)化和進(jìn)步的。本文試圖從學(xué)校、社會(huì)、家庭三個(gè)方面結(jié)合，探究學(xué)習(xí)困難生形成的原因，針對(duì)原因采取相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。什么是學(xué)困生? 首先對(duì)此應(yīng)有一個(gè)明確的界定。心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。、學(xué)困生形成的內(nèi)因我校是一所普通農(nóng)村初中，多數(shù)學(xué)生是小學(xué)直升而來(lái)，他們大多數(shù)為原小學(xué)的“雙差生”（現(xiàn)稱(chēng)為學(xué)困生），表現(xiàn)為紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。遇到困難或挫折就情緒低落、消沉、自暴自棄、喪失信心。不利的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的性格和態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。、學(xué)校因素。、教師因素。、教材因素。家庭對(duì)子女的教育起著至關(guān)重要的作用。必須注意的是，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無(wú)助于學(xué)困生教育問(wèn)題的解決。因此，教師需要向?qū)W困生指出他的抗拒心理并加以尊重，協(xié)助學(xué)困生自我探討并整理有關(guān)信息，認(rèn)識(shí)到自身防衛(wèi)和抗拒的原因及其表現(xiàn)方式對(duì)自己生活的不良影響，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)和處理問(wèn)題，消除心中的壓力和負(fù)擔(dān)，這種開(kāi)放和積極的態(tài)度的建立，是針對(duì)中國(guó)人性格特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。而這些不合理的信念的存在，主要是由于自己的焦慮引起的，即對(duì)可能發(fā)生的后果感到恐懼，不合理的信念往往防礙行為的恰當(dāng)反應(yīng)。而不要代替他做決定，要認(rèn)識(shí)到這是學(xué)困生的權(quán)利。學(xué)困生由于感到學(xué)習(xí)困難，而在學(xué)校這樣的特殊環(huán)境中極有可能自尊心失落，容易受到戕害，長(zhǎng)此以往就從負(fù)面看問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，而急于在其它找回自尊并體會(huì)到快樂(lè)，愈演愈烈，越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)。從而使學(xué)困生明白實(shí)現(xiàn)自我和兼顧群體是不矛盾的，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和處理自我與群體的矛盾使學(xué)生能夠正視并滿(mǎn)足自己的合理需求，反省自己所做的一切是不是自己的真實(shí)需求。為了促進(jìn)學(xué)困生的自我表達(dá)能力，老師可以扮演被動(dòng)的角色，通過(guò)啟發(fā)與誘導(dǎo)使他有獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是，隨著對(duì)外開(kāi)放和西方文化的沖擊和影響，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化道德逐步多元化，這一發(fā)展趨勢(shì)必然會(huì)國(guó)人的思想觀念和新個(gè)特征。他們崇尚人格的自由發(fā)展，洗完得到自己想要的東西，并希望成年人能理解他們的思想和追求，尊重他們的個(gè)性和權(quán)利。采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”等多種形式的結(jié)對(duì)方式，組織志愿者隊(duì)伍或志愿者與學(xué)困生簽訂結(jié)對(duì)卡，針對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助、心理?yè)嵛亢蛻?yīng)急救助等需求，開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活