【正文】 課程，將應當在白天完成的學習新知識轉移到晚上在家中進行，而晚上進行的練習和作業(yè)改為白天在教室中完成。CDI0代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（0perate），以項目為載體，強調理論與實踐、知識與能力的結合，進行以項目為牽引的“做中學”教學改革。選取2013級和2014級中選修過數(shù)學建模課程的154名學生為調查對象，發(fā)出問卷154份，收回150份，有效答卷150份。四、FCM+CDI0教學模式下數(shù)學建模課程實踐（一）數(shù)學建模課程CDI0項目的構建 CDI0項目的構建的原則（1）案例真實、實用，并與各個專業(yè)結合；（2）案例難度適中，使學生能夠真正完成構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（0perate），并激發(fā)學生的積極性；（3）案例的選擇具有多樣性，有生活實例、也有工程案例；（4）案例選擇具有擴展性，可以舉一反三。以數(shù)學建模課程為例，每個單元都構建了視頻資源演示項目、上機操作項目、課堂實施的CDI0項目，如表l所示。學生在學習視頻的過程中如果遇到任何問題，都可以在網(wǎng)絡討論區(qū)提問和留言，教師在討論和留言區(qū)與學生互動，收集學生反應比較集中的難點，在課堂上集中講解。為了CDI0項目的順利實施、教師需要提前了解學生的情況，將學生提前做好分組、分組討論CDI0項目，并對每個組進行個別化指導。五、總結與反思FCM+CDI0教學模式，相比于傳統(tǒng)教學模式，明顯的提高了學生的自主學習能力，逐步減少了挫敗感，增強了學生自信心。FCM+CDI0教學模式應用于數(shù)學建模課程中，目前還處于摸索階段，還會出現(xiàn)學生知識學習不夠系統(tǒng)等問題。一、以物抵債行為的概述從字面意義上理解，“以物抵債”應為債權人與債務人之間簽訂的，在出現(xiàn)債務人不能履行到期債務情形時，雙方約定以債務人或者經第三人同意的第三人所有的財產直接折價歸債權人所有，以確保債權人利益的實現(xiàn)。（二）以物抵債行為的性質界定債務清償期屆滿前的以物抵債行為的性質在債務清償期屆滿前，債權人與債務人之間簽訂以物抵債協(xié)議，其初衷于債權人來說，無形中可以為日后債權的實現(xiàn)提供一種強有力的保證，“有東西拿到手總比沒有好”；于債務人而言，可以保證債權人出借的資金及時到賬。若賦予債權人得以主張對特定物的所有權，將有失公平正義，在債權人權利膨脹之際將不利于對債務人權益的保護。債務清償期屆滿后的以物抵債行為的性質在債務清償期屆滿之后，債權人與債務人之間簽訂“以物抵債協(xié)議”，一定程度上說明債務人不能按期履行清償義務已成為既定事實，雙方之間簽訂以物抵債協(xié)議，應當視為雙方之間就到期的債務償還問題上的新約定，其在性質上應屬于依附于原債權債務合同的一種新型的法律關系。具體表現(xiàn)為：若協(xié)議中所設定用以抵債的特定財物不需要辦理相關登記手續(xù)的話，此時的協(xié)議應屬于諾成性的民事法律行為，以物抵債行為應當自協(xié)議簽訂之時起發(fā)生法律效力；而當債權人實現(xiàn)對特定物的所有權需要辦理相關登記手續(xù)的話，未辦理轉移手續(xù)之前，協(xié)議約定的以物抵債行為的目的將無法實現(xiàn)，此時協(xié)議應視為實踐性的民事法律行為。若債務人存在違約行為時，債權人可以依據(jù)原債權債務合同的約定，向法院提出相應的訴訟請求。與其讓債權人坐等約定的履行期限到來，才能對以物抵債協(xié)議主張權利，無形中為債務人轉移財物騰出了大量時間，雖后續(xù)債權人可以通過撤銷權之訴撤銷債務人轉移財產的行為，但終究不利于及時保護債權人的權益，也存在浪費司法資源之嫌。（三）雙方約定以物抵債行為系原合同的擔保時的法律救濟 當債權人與債務人在以物抵債協(xié)議中，明確約定此協(xié)議系原債權債務合同的擔保合同時，此時的抵押協(xié)議屬于法定的“禁止流質抵押”條款嗎?筆者認為不盡然，因為此處的抵債協(xié)議與法律所規(guī)定的流押條款在實現(xiàn)對抵押物的所有權上存在差異：以物抵債協(xié)議中，債權人只有通過抵債協(xié)議中的約定才能夠實現(xiàn)對物品的所有權，而非流押條款中所說的對抵押物直接享有所有權?！皥?zhí)行難”往往會使法院的文書成為一紙空文，而發(fā)揮法院裁判文書的既判力，離不開民事執(zhí)行程序的協(xié)助。鑒于對“以物抵債”現(xiàn)象無明確的法律規(guī)定，致使實務中在其效力、法律性質的認定上不能形成一致意見，實務中對此類案件的處理結果大相徑庭，截然相反的裁判規(guī)則很難發(fā)揮指導實踐的目的，期望借助民事執(zhí)行程序中有關“以物抵債”的原則性的規(guī)定，考慮到實務中越發(fā)增多的此類現(xiàn)象，亟待在不久的將來，在“以物抵債”的性質、效力的認定問題會有統(tǒng)一的規(guī)定的出臺，輔之以民事執(zhí)行程序中的規(guī)定，將公平正義以看得見的方式在每一個案中呈現(xiàn)?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P于人民法院民事執(zhí)行中拍賣、變賣財產的規(guī)定》第19條第1款規(guī)定：“拍賣時無人競買或者競買人的最高應價低于保留價，到場的申請執(zhí)行人或者其他執(zhí)行債權人申請或者同意以該次拍賣所定的保留價接受拍賣財產的，應當將該財產交其抵債”。在按照債權債務關系審理并作出生效判決后，債務人不履行生效判決確定的金錢債務，債權人可以申請拍賣以物抵債行為中的特定財物，用來償還債務人尚欠的債務。因此，在此種情形下，債權人在清償期屆滿之時未能實現(xiàn)債權的，應當依據(jù)以物抵債協(xié)議的約定，讓債務人協(xié)助自己辦理相關的轉移手續(xù)。故債權人有權要求債務人在履行期限屆滿之前承擔違約責任。三、以物抵債行為中債權人主張權利的途徑（一）債務清償期屆滿前的以物抵債行為的法律救濟此時的以物抵債行為在性質上應屬于附生效要件的民事法律行為。（三）以物抵債行為的法律效力一般情況下，只要以物抵債行為不存在《合同法》第52條規(guī)定的合同無效、第54條規(guī)定可變更或可撤銷的情形，且雙方達成就以物抵債達成合意，則雙方簽訂的“以物抵債協(xié)議”應自成立時生效。債務清償期屆滿前的以物抵債協(xié)議原則上應當視為一種附條件的民事法律行為，只有在債務人未能夠及時履行還款義務時，以物抵債行為才會發(fā)生法律效力。在債務履行期限屆滿前，債權人無權要求債務人履行以物抵債協(xié)議上約定的內容，即不能主張對特定財物享有所有權。二、以物抵債行為的性質及效力認定（一）以物抵債行為的實踐性與諾成性之爭 就債權債務案件審理中的以物抵債問題，江蘇省高級人民法院《關于以物抵債若干法律適用問題的審理紀要》對此問題進行了專題討論，在審理紀要中針對債務未屆清償期之前以物抵債行為與債務清償期屆滿之后以物抵債行為的性質與效力認定做出了具體規(guī)定。為了達到對舉債資金的持續(xù)占有，債務人往往通過與債權人簽訂“以物抵債協(xié)議”，約定以借款人自己或者第三人的財產折價給出借人所有，以確保他日債務能夠得以清償。在FCM+CDI0教學模式下，課堂上互動交流時間增加，教師能夠對學生反饋的問題及時指導，并對學生進行個別化指導。教師將每個小組的CDI0項目論文或者報告進行評價，反饋給學生。為使學生能通過構思、設計、實現(xiàn)、運行四個階段完成CDI0項目，教師需要根據(jù)課程內容精心設計并組織CDI0項目的實施。教師根據(jù)個教學單元的教學目標，制作1020分鐘的視頻若干個，視頻主要內容完成知識技能的傳授，每個單元制作若干演示項目和上級演示項目視頻，讓學生熟悉本單元CDI0項目的思考方式、操作步驟。（3）與之前學過數(shù)學建模的學生進行訪談，收集他們的意見，以便掌握案例的難易程度。通過問卷調查可以看到，學習過數(shù)學建模建模的學生有54%一開始對數(shù)學是有興趣的，通過建模課程的學習后，83%的學生覺得數(shù)學建模對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應用能力有用，但是96%的學生認為數(shù)學建模課程學習起來比較困難，只有22%的學生對數(shù)學建模產生了興趣，從而有信心參加校內或全國建模競賽。吸取兩種教學模式的優(yōu)點，將翻轉課堂和CDI0理念相結合，以有效利用課堂時間并使學生在課下能夠獨立思考、自主完成學習任務。教學視頻并不是翻轉課堂的核心，基于“以學生為中心”的思考和對知識傳授與知識內化的顛倒安排才是翻轉課堂的核心。天津職業(yè)技術示范大學的張麗霞等將CDI0思想與翻轉課堂相結合，提出適用于數(shù)字媒體課程群教學的課前自主學習、課中項目開發(fā)和課后反思的FCM+CDI0教學模式。翻轉課堂（FCM）教學模式對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新，它的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的“主動學習”。%的同學認為微視頻的好壞對翻轉課堂效果的影響很大，%的同學認為影響較大，%的同學認為微視頻的好壞對翻轉課堂效果的影響一般。(1)對翻轉課堂課前使用微視頻的評價經過48位同學對翻轉課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設計的五個方面進行評價，表1表明大部