【正文】 關系，那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎？“好！請你來讀一讀！”“夸父與日逐走，入日。奮勇前行！“同學們，我們來看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。做老師近十年了，習慣了內(nèi)地課堂上的平靜，這天，在這天的課堂上最后找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示潛力與知識，與學生一同享受教育的樂趣！不知什么時候，雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現(xiàn)愿望的決心和意志。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。接下來的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的`倒下而發(fā)出巨響。從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節(jié)的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學生的生成的內(nèi)容絕對不會跑出我教師頭腦中預制的那幾個方案（這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素）。但是，給“筐”生成，學生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會生成很多無效內(nèi)容。但是為了實現(xiàn)我自己的39。離開了目的去談手段，是沒有意義的。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應是課文的精髓。讓學生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。在幾分鐘后，全班反饋。他實在是太渴、太累了?！?、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。這節(jié)課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是說話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生說得不怎樣好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體此刻閱讀課的細枝末節(jié)，值得推敲。(1)充分利用課題。遺憾的課堂才是有價值的課堂對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節(jié)的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。我痛苦了，怎么辦？我的設計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。因此，就應重視語文的熏陶感染作用，注意教學資料的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。孩子們有自己獨特的見解，這完全能夠理解。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。教學時，我鼓勵學生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。本課談話導入引出學習的資料《夸父追日》，激發(fā)學生對神話的興趣。透過本課教學，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。有的是在感謝夸父，沒有他，就沒有太陽了，更沒有我們這個可愛的世界，有的是贊揚夸父的不畏艱難的精神這時，有一個學生的小手高高舉起，我示意他說，結果他的話讓人瞠目結舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。學生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無法解釋的一些現(xiàn)象才形成的這樣的神話，夸父追日實際上是告訴我們一種精神，我告訴學生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅忍不拔、舍生取義的精神。關鍵是我們不能拋棄教學內(nèi)容的價值取向，無視學生認識的偏差，應該及時調(diào)整學生的體驗，使他們形成正確的價值觀。如果是沒有基本準則的多元理解不也等于無元嗎？《夸父追日》教學反思9《夸父追日》也是一篇神話事，作為課內(nèi)閱讀課文，只要求學生了解故事內(nèi)容，讀懂其中的含義。還有一點是“遠”，討論時候提到了，歸納時候沒有涉及。問題四：如果他抓到太陽了，他用什么方法把太陽固定在天上？這個問題太有想像力了，課堂上時間原因，沒有討論?！犊涓缸啡铡方虒W反思10我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。本課談話導入引出學習的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學生對神話的興趣。本節(jié)課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內(nèi)容的理解，為復述課文打下良好基礎。在這一次準備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素養(yǎng)，以及隨機應變的能力還要提高。但文章內(nèi)涵很豐富。此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。于是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最后還化為桃林為后人解渴。在讓學生說說課文的主要內(nèi)容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填。以上就是語文網(wǎng)小編分享的夸父追日教學反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。2細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現(xiàn)愿望的決心和意志。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們?nèi)ズ?，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。”讓生先是理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。哎，現(xiàn)在的課想上好真難，老師、學生心目中的理想課堂到底是什么樣？《夸父追日》教學反思13教學目標：讀準字音，讀通課文。教學難點：樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。課題質(zhì)疑。出示：課文第四段（1）自由讀（2）指名讀（3）這樣一個巨人，為什么沒追到太陽？（4）默讀課文2――4段，看看是否能自己解決。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方?！韭鋵嵱轀Y的理解】所以這么累）（沒有休息——你把這種累的感覺讀出來）（3）引讀句子：所以——就在這時候，他的喉嚨干得直冒煙。請大家讀讀這樣一份資料：其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫做“成都載天”的大山上，個個身材高大，威猛強悍，為創(chuàng)造美好生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季雖暖卻很短，太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本沒有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜當中。因為他實在是太渴、太累了，【引讀第四段前半部分】（1）指名讀（2）“頹然”在與不在的句式比較“頹然”去掉句子耶是通順的，再去讀讀課文中的話，說說你都感覺到了什么？（3）齊讀（4）感到悲痛的不僅僅是我們，還有可能是（巨人族的族人、大地、山河），甚至還有被他追逐的太陽。四、總結拓展，升華主題那么故事的結果呢【出示】第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。一直激勵著我們。它不畏艱難，不論海有多寬，浪有多大；它都用不懈的努力實現(xiàn)著自己的理想——填平大海。”學了課文之后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？《夸父追日》教學反思我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。本課談話導入引出學習的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學生對神話的興趣。通過本課教學，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為此，我這樣進行本文的教學：課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你明白了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。很久以來我一向不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？此刻我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。《夸父追日》教學反思15《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。一、尊重學生的獨特體驗。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。課堂以感受故事的神奇為線索。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？三、感受神話的想象和神奇。四、不足之處讓學生真正成為學習的主人，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。為此，我這樣進行本文的教學：一、故設難題，激發(fā)學生學習課文的興趣在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來?！薄熬驮谶@時候，夸父的喉嚨干得直冒煙?！?、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。我作了以下的教學設計： 創(chuàng)設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎么想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎么想？ 聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。篇二：夸父追日教學反思夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。同時，也培養(yǎng)獨立閱讀能力。但是在體會神奇方面，學生都能夠找出相應的句子和詞語，都能感受出神話故事的神奇。整節(jié)課下來，教學思路非常清晰，教學氛圍也輕松愉快，讓我感覺到學生們也感受到了夸父的巨人形象，體會到了夸父身上所折射出來的人文精神。評價不當。這個我們要培養(yǎng)能力，略中求精，講究方法。最后的練筆我要求學生寫如果你此時經(jīng)刻是夸父，你想對種族里的鄉(xiāng)親們說些什么？學生寫得不錯，但有些偏向夸父因為沒有追上太陽而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺，其實此時我可根據(jù)板書引導：我的小夸父們，盡管你倒下了，但是你在我們鄉(xiāng)親們的心目中仍然是??從而，再次感受人文精神。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。；體會夸父的執(zhí)著、精神的可貴。在那個遠古的年代，人們又冷又餓，多么向往天天過著溫暖光明的日子，我們也非常需要光明。：假如你是夸父此時的心情怎樣？心中的理想就要實現(xiàn)了，帶著無比歡喜的心情讀出示：就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他心中只有一個信念――讀重點句，最后追上太陽了嗎？出示：夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖向前一拋，閉上眼睛長眠了。，我們也被眼前的美景吸引了。五、板書記錄于黑板