【正文】 首先，作為教師要了解神話故事的特點。其實，課文每個自然段都有值得學(xué)生驚訝的內(nèi)容，都有神奇之處?？?，欲得，于河、渭?！彼挂蛔忠活D地讀來，十分標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀?！蔽颐某了贾谢剡^神來，“好??！原先你們自己都會讀，也都懂了?。〈丝叹瓦@樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”立刻，教室里出現(xiàn)了讀書奇景，聽那腔調(diào)，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下?？赡芤驗槭且黄裨捁适拢瑢W(xué)生很喜愛，所以反應(yīng)很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。再找出哪些句子體會到了累和渴，進而引出夸父追太陽的決心和信念，反復(fù)讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對夸父的崇敬。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當學(xué)生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。就是編一個筐，讓學(xué)生在這個筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會往這個筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。當然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。為此，我這樣進行本文的教學(xué)：一、故設(shè)難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補天”等相關(guān)圖片引出神話故事后，讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的特點。二、研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，但是還沒止住口渴。讓學(xué)生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。當我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應(yīng)該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思7《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。課堂以感受故事的神奇為線索。四、不足之處讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在學(xué)習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。所以讓學(xué)生由機械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價值取向，我在尊重學(xué)生獨特體驗時尊重了對學(xué)生價值取向的引導(dǎo)。各小組在展示出學(xué)習成果的同時，也展示出了各自的問題，并且基本上都通過討論學(xué)習解決了。李炳亭曾講，高效課堂的教學(xué)要學(xué)習“老太太打麻將”，在實踐中學(xué)習；要學(xué)習養(yǎng)豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研究讓豬怎么喜歡吃；要學(xué)習體育界的方法，讓運動員反復(fù)去訓(xùn)練，在訓(xùn)練中去學(xué)?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的`精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思11《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學(xué)生體會此時夸父遺憾的心情，并請學(xué)生扮演夸父，學(xué)生有的是積極的夸父，說夸父(我)雖然倒下了，但是并不后悔，因為自己努力了，還有更多后來人去追日。另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導(dǎo)，卻自己代替學(xué)生說，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。本冊選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累?？磥砟繕俗屔w會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。打開書133頁，自己去讀讀這篇神話，遇到不認識的字，借助拼音拼讀幾下，把字詞讀準把句子讀通；在讀不通的句子處做上記號，并多讀幾次。一眨眼）（他跑的距離很長——一眨眼就跑了兩千里。（3）讀了這段資料，你知道是什么在支撐他嗎？（是族人對他的希望，族人對他的信任……）（4）所以他的心理一直想著我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。（讀）讓我們記住這個故事，記住這句話，讓它成為我們生活的座右銘，激勵我們奮勇前行?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。學(xué)習此文，學(xué)生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗?！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習別人的長處，讓語文學(xué)習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進行復(fù)述，復(fù)述較機械性。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖 , 提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！辈⒆寣W(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。最后我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進行練筆：可是，夸父并沒有追趕上太陽。我還仿佛看到一個口渴難耐的夸父。篇三：夸父追日教學(xué)反思《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點是學(xué)生學(xué)習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。、頑強拼搏的精神。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。（配樂讀詩歌）？5.“光明”僅僅是太陽光的光明嗎？？四、小練筆 升華精神夸父追出了自己心中的光明，這種精神，這種毅力，一直被人們傳為佳話，并且激勵著一代又一代的人不斷進取。他到底追出了什么呢？（前后桌四人小組討論）小結(jié)：從一開始追求光明直到長眠，他停止過嗎？這是一種怎樣的精神？三、學(xué)習“光明”部分，可是他追出了可貴的精神，鼓舞著人們奮勇前進。二、學(xué)習24自然段，感受夸父的精神出示：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習效果。學(xué)生閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處。：為什么？怎樣？結(jié)果等，從而梳理文章的主要內(nèi)容?！八频摹边@詞，平翹舌音混淆。在教學(xué)上，我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們看閱讀提示來知道如何學(xué)習這篇課文；還注重學(xué)生詞語的分類和積累。讓學(xué)生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神?？涓阜律碜樱ズ赛S河，渭河里的水。一時之間，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。孩子們有自己獨特的見解，這完全可以理解。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學(xué)效果基本到達了預(yù)期的目的，我想主要是由于教師找準了學(xué)生對教材資料的興趣點，教學(xué)設(shè)計以生為本。所以讓學(xué)生由機械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。讓我們再一次帶著敬佩去讀讀這段話。）此時此刻你感受到了什么？（他感到很失望、他覺得辜負了鄉(xiāng)親們的希望、他很遺憾）交流：他遺憾什么？齊讀寫話：師：這一嘆，他會在嘆些什么？他會想些什么？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當時的心理寫下來。是什么力量在支撐著他，讓他忘記了疲勞、忘記了口渴?！克麨槭裁催@么渴，這么累？（1）渴到怎樣的程度？喉嚨直冒煙：（你把這種渴讀出來）什么情況下你曾有類似的一下子喝干兩條大河：同學(xué)們要知道黃河可是我國的第二大河，加上渭河里的水，都讓他喝干了，還不解渴，可見他有多渴。在那些充滿神奇想象的神話故事里，我們認識了開天辟地的盤古，偉大的人類之母女媧，七夕鵲橋相會的牛郎織女，廣寒宮里寂寞孤獨的嫦娥……今天我們還要認識另一個了不起的巨人——夸父，一起走進他的神話故事。最后讓生配樂讀最后一小節(jié)，結(jié)合板書進行小節(jié)。學(xué)生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在匯報交流時學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀，大部分學(xué)生都能用自己的話來表達自己從某些句子中體會到的神奇在哪？如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。今天，我試教《夸父追日》一課。整體上是我在引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀來解決問題。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的?我提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：夸父為什么要追日夸父是怎樣追日的 夸父追日的結(jié)果如何然而，實際上學(xué)生還提了許多更有價值的問題。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達方式。海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。桃子的味道甘美，水分也大；從古到今，都有“壽桃”的說法，《西游記》中也有“蟠桃”，桃子代表長壽；桃子有“吉祥”的好兆頭。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨特體驗才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。我沒有馬上給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生仔細思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的39?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。在初讀課文后，我又進一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？三、感受神話的想象和神奇。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。一、尊重學(xué)生的獨特體驗。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當我回憶著，虞老師說：“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當學(xué)生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生認識夸父精神幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的`句子?！?、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。這時候，我沒有按往常一樣讓學(xué)生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭（wei）不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。于是學(xué)生就難以抓住本質(zhì)，說一些動畫中不是中心的內(nèi)容。曾有人說：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個明晰的方向。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點是學(xué)生學(xué)習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。每每說到夸父的神奇，學(xué)生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現(xiàn)出不可思議、驚奇的神情。學(xué)生閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時結(jié)合理解夸父的精神。我已不再懷疑孩子們的潛力，有力地點點頭：“行！我個性想聽你講！”“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣為切入點組織課堂教學(xué)，既不失教師的引領(lǐng)，又能激活學(xué)生的思維，讓閱讀教學(xué)真正走向個性化。第一課時以學(xué)習生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點，完成教學(xué)