【正文】 首先，作為教師要了解神話故事的特點(diǎn)。其實(shí)，課文每個(gè)自然段都有值得學(xué)生驚訝的內(nèi)容，都有神奇之處?？剩?，于河、渭?！彼挂蛔忠活D地讀來，十分標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫，真酷似古人的唱讀?！蔽颐某了贾谢剡^神來，“好??！原先你們自己都會(huì)讀，也都懂了?。〈丝叹瓦@樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”立刻，教室里出現(xiàn)了讀書奇景，聽那腔調(diào)，看那形象、我真想走過每個(gè)孩子時(shí)，都把他們抱一下。可能因?yàn)槭且黄裨捁适?，學(xué)生很喜愛，所以反應(yīng)很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。再找出哪些句子體會(huì)到了累和渴，進(jìn)而引出夸父追太陽的決心和信念，反復(fù)讀，讀中體會(huì)就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對夸父的崇敬。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì)想辦法去解決，這才會(huì)有提升。就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。當(dāng)然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：一、故設(shè)難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補(bǔ)天”等相關(guān)圖片引出神話故事后，讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的特點(diǎn)。二、研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，但是還沒止住口渴。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到夸父是一個(gè)追求光明、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計(jì)超過了三年級(jí)的孩子水平，而是說，這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思7《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會(huì)把他烤糊的。課堂以感受故事的神奇為線索。四、不足之處讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價(jià)值取向，我在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)尊重了對學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。各小組在展示出學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也展示出了各自的問題，并且基本上都通過討論學(xué)習(xí)解決了。李炳亭曾講，高效課堂的教學(xué)要學(xué)習(xí)“老太太打麻將”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要學(xué)習(xí)養(yǎng)豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研究讓豬怎么喜歡吃；要學(xué)習(xí)體育界的方法，讓運(yùn)動(dòng)員反復(fù)去訓(xùn)練，在訓(xùn)練中去學(xué)?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的`精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思11《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事?？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。在夸父倒下時(shí)，長嘆一聲，我讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)夸父遺憾的心情，并請學(xué)生扮演夸父，學(xué)生有的是積極的夸父，說夸父(我)雖然倒下了，但是并不后悔，因?yàn)樽约号α?，還有更多后來人去追日。另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導(dǎo)，卻自己代替學(xué)生說，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。本冊選編這篇課文的意圖是，體會(huì)神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累?？磥砟繕?biāo)讓生體會(huì)神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。打開書133頁，自己去讀讀這篇神話，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音拼讀幾下，把字詞讀準(zhǔn)把句子讀通；在讀不通的句子處做上記號(hào)，并多讀幾次。一眨眼）（他跑的距離很長——一眨眼就跑了兩千里。（3）讀了這段資料，你知道是什么在支撐他嗎？（是族人對他的希望，族人對他的信任……）（4）所以他的心理一直想著我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠(yuǎn)光明。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。（讀）讓我們記住這個(gè)故事，記住這句話，讓它成為我們生活的座右銘，激勵(lì)我們奮勇前行?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神,，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長處，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個(gè)字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖 , 提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”并讓學(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。最后我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行練筆：可是，夸父并沒有追趕上太陽。我還仿佛看到一個(gè)口渴難耐的夸父。篇三：夸父追日教學(xué)反思《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)。、頑強(qiáng)拼搏的精神。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。（配樂讀詩歌）？5.“光明”僅僅是太陽光的光明嗎？？四、小練筆 升華精神夸父追出了自己心中的光明，這種精神，這種毅力，一直被人們傳為佳話，并且激勵(lì)著一代又一代的人不斷進(jìn)取。他到底追出了什么呢？（前后桌四人小組討論）小結(jié)：從一開始追求光明直到長眠，他停止過嗎？這是一種怎樣的精神？三、學(xué)習(xí)“光明”部分，可是他追出了可貴的精神，鼓舞著人們奮勇前進(jìn)。二、學(xué)習(xí)24自然段，感受夸父的精神出示：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。：為什么？怎樣？結(jié)果等，從而梳理文章的主要內(nèi)容。“似的”這詞，平翹舌音混淆。在教學(xué)上，我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們看閱讀提示來知道如何學(xué)習(xí)這篇課文；還注重學(xué)生詞語的分類和積累。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到夸父是一個(gè)追求光明、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。一時(shí)之間，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全可以理解。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學(xué)效果基本到達(dá)了預(yù)期的目的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對教材資料的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。讓我們再一次帶著敬佩去讀讀這段話。）此時(shí)此刻你感受到了什么？（他感到很失望、他覺得辜負(fù)了鄉(xiāng)親們的希望、他很遺憾）交流：他遺憾什么？齊讀寫話：師：這一嘆，他會(huì)在嘆些什么？他會(huì)想些什么？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當(dāng)時(shí)的心理寫下來。是什么力量在支撐著他，讓他忘記了疲勞、忘記了口渴?！克麨槭裁催@么渴，這么累？（1）渴到怎樣的程度？喉嚨直冒煙：（你把這種渴讀出來）什么情況下你曾有類似的一下子喝干兩條大河：同學(xué)們要知道黃河可是我國的第二大河，加上渭河里的水，都讓他喝干了，還不解渴，可見他有多渴。在那些充滿神奇想象的神話故事里，我們認(rèn)識(shí)了開天辟地的盤古，偉大的人類之母女媧，七夕鵲橋相會(huì)的牛郎織女，廣寒宮里寂寞孤獨(dú)的嫦娥……今天我們還要認(rèn)識(shí)另一個(gè)了不起的巨人——夸父，一起走進(jìn)他的神話故事。最后讓生配樂讀最后一小節(jié)，結(jié)合板書進(jìn)行小節(jié)。學(xué)生的反映很是積極，桌桌兩個(gè)小腦袋湊到了一起，在匯報(bào)交流時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀，大部分學(xué)生都能用自己的話來表達(dá)自己從某些句子中體會(huì)到的神奇在哪？如：我體會(huì)到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。今天，我試教《夸父追日》一課。整體上是我在引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀來解決問題。就這樣，我緊接問了一個(gè)問題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的?我提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：夸父為什么要追日夸父是怎樣追日的 夸父追日的結(jié)果如何然而，實(shí)際上學(xué)生還提了許多更有價(jià)值的問題。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。桃子的味道甘美，水分也大；從古到今，都有“壽桃”的說法，《西游記》中也有“蟠桃”，桃子代表長壽；桃子有“吉祥”的好兆頭。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。我沒有馬上給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生仔細(xì)思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的39?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說這個(gè)故事講了一件什么事？三、感受神話的想象和神奇。針對孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。（沒想到，犯了“二元論”的錯(cuò)誤）正當(dāng)我回憶著，虞老師說：“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì)想辦法去解決，這才會(huì)有提升。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸父精神幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的`句子?！薄ⅰ耙粓F(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住。這時(shí)候，我沒有按往常一樣讓學(xué)生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭（wei）不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。于是學(xué)生就難以抓住本質(zhì)，說一些動(dòng)畫中不是中心的內(nèi)容。曾有人說：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)。每每說到夸父的神奇，學(xué)生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現(xiàn)出不可思議、驚奇的神情。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時(shí)結(jié)合理解夸父的精神。我已不再懷疑孩子們的潛力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我個(gè)性想聽你講！”“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準(zhǔn)了字音，理解了文章的意思。由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，既不失教師的引領(lǐng)，又能激活學(xué)生的思維，讓閱讀教學(xué)真正走向個(gè)性化。第一課時(shí)以學(xué)習(xí)生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點(diǎn)，完成教學(xué)