【正文】 ——像風(fēng)似的奔跑?？涓缸宓娜讼?，要是能把太陽追回來，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好??！于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。這句格言也訴說著同樣的道理。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)生走向教材”，即使教師設(shè)計了許多巧妙的問題，但很大程度上，超多的預(yù)設(shè)代替了個體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。緊接著，引出課文的題目――夸父追日。在幾分鐘后，全班反饋?！?、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)的象征意義，表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。接著，我問學(xué)生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？然后，我再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境地讀，如：當(dāng)夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——當(dāng)追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的—— 從而感受人物的精神品質(zhì)。我讓學(xué)生讀句子感受神奇，如評價語：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水?？傊?，在這一次的學(xué)習(xí)中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進(jìn)步，力求更上一層樓。這堂課的氣氛始終非?；钴S，教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣點，教學(xué)設(shè)計以生為本。教學(xué)重難點：，讀出個人的感受。他實在是太渴、太累了。在我們的心中匯成了一首耐人尋味的詩。，全力以赴地追求光明直至犧牲也不忘奉獻(xiàn)自己，他的身體化成了一道亮麗的風(fēng)景線（欣賞美景）讀最后一段。？，不畏艱難險阻是因為心中有一個夢想―讀重 點句：夸父在追求光明的過程中跋山涉水，風(fēng)餐露宿，歷盡艱辛，他會遇到哪些危險呢？為了能實現(xiàn)愿望他把所有的危險都置之度外，心中只有一個念頭――讀重點句出示：一團(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住。第五篇：《夸父追日》教學(xué)設(shè)計《夸父追日》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識神話人物“夸父”。未進(jìn)行練筆小結(jié)。在教學(xué)中，要求學(xué)生所積累的課外詞語，應(yīng)當(dāng)也放入課件中。三年級的學(xué)生，我們試著培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，因此我給學(xué)生提供了一個框架：這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。這節(jié)課上下來，總體感覺不錯，教案設(shè)計比較成熟，但是說話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不怎么好，寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題，也體現(xiàn)在閱讀課的細(xì)枝末節(jié)，值得推敲。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。二、研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊(yùn)涵的`深刻含義。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思14《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。齊讀在我國的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人，像“精衛(wèi)填?！敝械木l(wèi)鳥就是其中的一位。交流把你的體會送回句子中讀（指名）評：無可奈何 遺憾 失望這一拋，拋出了什么？盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，最后閉上眼睛長眠了。？指名讀。齊讀（2）他為什么這么累？（到前面的課文中去找找）于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著太陽西斜的方向追去，一眨眼就跑了兩千里。出示課題，讀課題。整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的，但課容量還是覺得稍大了些，很多個環(huán)節(jié)都是在趕中匆匆而過的，學(xué)生雖然表現(xiàn)還算好，但也覺得學(xué)生跟著我整課前后反復(fù)得翻來倒去挺辛苦的。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捴唬v的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。然而在實際教學(xué)中存在不少問題：概括主要內(nèi)容時不夠放手。比如：學(xué)生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個問題在“為什么追日”)根據(jù)學(xué)生的提問，學(xué)生小組內(nèi)互相解決。既然本文是一片神話，那么學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。問題三：為什么夸父會變成一座山？怎么變成一座山的？同學(xué)回答是：夸父是一個巨人，他的身材特別高大，當(dāng)他倒下去的時候，就像是一座山。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹，對什么都聽之任之。斧子在哪里來的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對課文資料的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)該是有益處吧？其實，追根究底，還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎？”當(dāng)我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施充分考慮到了文本的特點、學(xué)生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。我作了以下的教學(xué)設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境，引讀感受夸父向往光明：當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎樣想？當(dāng)夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎樣想？聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣貌，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快?！薄熬驮谶@時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。讓學(xué)生自由讀，然后齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎？那么學(xué)生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。我把這稱為給“軸”生成。遺憾的課堂才是有價值的課堂。看來學(xué)生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。因此我把本篇的教學(xué)目標(biāo)定位為：初讀課文，讀通課文，有所感受。我聽著聽著，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什么詞語來表達(dá)。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來感受感受古人凝煉的語言！本想運(yùn)用最常用的教法，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文，然后設(shè)計一兩個牽引全文的問題啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維，深化課文，最后，在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉(zhuǎn)念一想，這天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到那里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡要地講一遍大致的意思?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思2每一天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。了解學(xué)生對神話故事的興趣：太神奇了。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的39。板書設(shè)計：夸父追日夸父——————追——————日（光明）（執(zhí)著追求、堅持不懈、無私奉獻(xiàn)）【教學(xué)反思】這是一篇略讀課文?？?，欲得飲，飲于河、渭；河、渭/不足，北飲/大澤。）那么故事的結(jié)果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。” 從中大家體會到了什么？（夸父奔跑的速度快）評價：夸父跑的真快，像風(fēng)一樣，一眨眼就跑了兩千里，相當(dāng)于一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話故事的傳奇色彩。神話寫了夸父（）太陽，（）虞淵，夸父倒下后變成（），他的手杖（），目的是（）?！窘虒W(xué)重難點】:理解夸父追日的原因及其執(zhí)著,奉獻(xiàn)的精神,體會神話傳說的神奇。２、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸：如何體會神話故事的魅力。四、賞析語句、積累語句，體會神話內(nèi)涵１、那你覺得古文與本文作比，在寫法上有什么不同？（本文的情節(jié)更生動）２、讀讀描寫很生動的語句。（板書：中國神話故事，神奇的想象，生動的故事，美好的愿望。２、通過自主學(xué)習(xí)，了解課文主要內(nèi)容，感受夸父形象。這一組課文的主題是神話。一、介紹神話，導(dǎo)入新課１、同學(xué)們，今天上課，老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關(guān)語句畫下來３、交流畫好的句子：（順便檢查畫的是否準(zhǔn)確，讀得是否準(zhǔn)確、通順？隨即指導(dǎo)讀詞“虞淵”“瀚?！薄拔己印?，還要解釋“頹然”）為什么追？──每天夜里，……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明（為什么？）怎么追？──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了追到了沒有？──第三節(jié)、第四節(jié)有關(guān)語句。２、課外作業(yè)：把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽，請繼續(xù)收集神話故事。３、通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力：在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡單的交流，再通過一次又一次的朗讀，同學(xué)之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進(jìn)一步感受神話的語言魅力，激發(fā)了學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的興趣，避免了瑣碎的分析。二、初讀課文、感知大意。板書：（追求光明）教師補(bǔ)充：夸父喜歡光明，想讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，因此他要追趕太陽，要抓住太陽，他多么了不起呀?。ㄆ鋵崳涓副臼且粋€巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強(qiáng)悍，為創(chuàng)造美好的生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季很短。大家從夸父一口氣喝干黃河、渭河水體會到了什么？（夸父太渴了）夸父太渴了，說明他已經(jīng)追了很久了，夸父為了追求光明，不停地追趕太陽，可是因為太渴了，喝干了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水?。。?）、喝了這么多水，喝夠了嗎？請朗讀第四自然段。）教師：夸父這種執(zhí)著追求，頑強(qiáng)拼搏的精神，一直激勵著我們?！睂W(xué)了這篇課文后，你能用自己的話說說它的含義嗎？解釋：夸父與太陽競跑,追趕到太陽落下的地方?！币虼?，在設(shè)計本課教學(xué)時，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺階，符合小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。