【正文】 學(xué)生字詞語(yǔ)。教案準(zhǔn)備：課件教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)[導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)]在夏夜的星空下，在冬日的暖爐旁，我們也許曾聽過(guò)爺爺奶奶講那些古老神秘而又美麗動(dòng)人的故事。感受夸父的巨人形象，體會(huì)夸父身上所折射出的人文精神。再找出哪些句子體會(huì)到了累和渴，近而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念，反復(fù)讀，讀中體會(huì)就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對(duì)夸父的崇敬。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都很吃驚地讀著，聽著同學(xué)老師嘴里說(shuō)出的不可思議的感受，每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。上完整堂課后，對(duì)課堂中印象較深的是：提問(wèn)課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請(qǐng)同桌合作學(xué)習(xí)2——4小節(jié)，劃出句子好好讀讀。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思12每天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。總結(jié)夸父追日的原因時(shí)學(xué)生的回答不夠概括，一方面是我的問(wèn)題設(shè)置的不夠具體，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答?？傊?，這篇短小的顧問(wèn)學(xué)習(xí)，一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法。在解決問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸父追日的動(dòng)作，通過(guò)學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時(shí)的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)夸父追日的精神。在學(xué)習(xí)課文之前，為了引起學(xué)生的興趣，我先找知道這個(gè)故事的學(xué)生給大家繪聲繪色的講故事?學(xué)生講得有聲有色，其他同學(xué)聽得津津有味。夸父的形象非常高大。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng)，以及征服大自然的雄心壯志。在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)多看看課外書，重點(diǎn)多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)水平。通過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。課文是根據(jù)《山海經(jīng)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)的自由，有興趣，在學(xué)習(xí)中，還聯(lián)想運(yùn)用了課外的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是一堂好課。問(wèn)題二：為什么夸父的`手杖只變成了桃林，沒(méi)有變成其他果樹林？討論展示，歸結(jié)如下幾點(diǎn)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，讓同學(xué)們利用高效課堂的流程自己學(xué)習(xí)，結(jié)果非常好。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。那名學(xué)生對(duì)我的看法也表示了認(rèn)同。聽了他的話，學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有的說(shuō)他說(shuō)得有道理，有的不甚認(rèn)同。背誦是對(duì)原文必須不漏、不變的陳述，而復(fù)述能夠去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達(dá)方式。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每一天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明?！边@一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處神奇的地方，透過(guò)豐富又夸張的想象具體化。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，透過(guò)自己動(dòng)手借助工具書查找答案。二、自主學(xué)習(xí)，理解主要資料。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的`深刻含義。小韋說(shuō)：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽(yáng)呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來(lái)，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯(cuò)，因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很神奇。于是，修改教案，把可以縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的`句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出3處讓你感到最神奇的地方”。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會(huì)讓學(xué)生感到更神奇?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思6《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽(yáng)一向跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會(huì)碰到哪些困難？之后PPT出示：一路上，他越過(guò)xx，穿過(guò)xx，他的汗xx，但他xx，最后到了虞淵?！辈⒆寣W(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。孩子們找出來(lái)的句子有“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。一時(shí)之間，學(xué)生的用心性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。根據(jù)課題，我讓學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生有的說(shuō)夸父為什么要追太陽(yáng)？夸父是怎樣追太陽(yáng)的？追的結(jié)果又是怎樣樣？根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，我進(jìn)行了板書。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)就應(yīng)在故事的神奇之處?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思5《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因?yàn)槲矣X得社會(huì)總是紛繁復(fù)雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”—— 給動(dòng)畫找不足。于是，我就想尋找另一個(gè)方式來(lái)讓學(xué)生生成?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思4課堂生成對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是個(gè)說(shuō)不明道不清的問(wèn)題。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的，我想主要還是因?yàn)檎覝?zhǔn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本?！弊寣W(xué)生先理解詞語(yǔ)“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會(huì)倒下，引出他實(shí)在是太渴、太累。我體會(huì)到了夸父很能喝水，如果讓我們?nèi)ズ?，我們一瓶水都要喝個(gè)老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡(jiǎn)直就是太神奇了。學(xué)生對(duì)課文整體感知后，提問(wèn)：課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請(qǐng)學(xué)生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)放在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓?？赡馨l(fā)現(xiàn)我在走神了，某某同學(xué)說(shuō)：“老師，我講完了?！拔襾?lái)講，我來(lái)講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺(tái)上來(lái)?？剩蔑?，飲于河、渭。其杖，化林。課前，我從參考書上搜摘錄了《夸父追日》的古文：夸父日逐走，入日。從而突破這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：你覺得故事哪些地方很神奇？給一定的時(shí)間想一想，找一找，畫一畫，再組織學(xué)生交流，課堂氣氛異?；钴S，因?yàn)槊總€(gè)孩子都想發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，在備課前，教師應(yīng)查閱大量的有關(guān)神話故事的資料，找機(jī)會(huì)與學(xué)生聊一聊，掌握學(xué)生的信息。學(xué)習(xí)這篇課文，既要引領(lǐng)學(xué)生感受神話故事的神奇，又要明白夸父熱愛光明、勇敢執(zhí)著的精神。第三篇：《夸父追日》教學(xué)反思《夸父追日》教學(xué)反思《夸父追日》教學(xué)反思1《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?？涓笇⑺氖终葋G棄了，化作了一片桃林。棄/其杖，化為/鄧林。說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文的感受。教師：此刻，你還覺得夸父僅僅是個(gè)身軀偉岸的巨人嗎？（精神也很偉大）你感受到了他身上什么品質(zhì)？（頑強(qiáng)拼搏，無(wú)私奉獻(xiàn)。盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡了，盡管他已站不起來(lái)了，但他并沒(méi)有屈服，用上最后一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋為了什么？（挽留太陽(yáng)，給人們指明方向??）從中你體會(huì)到了夸父什么精神。出示課件：夸父喝干黃河、渭河水。）那么到底夸父是怎么追日的呢？小組先商議一下，看在哪些自然段?？涓缸啡盏哪康氖鞘裁茨?？大家從哪里知道的？請(qǐng)?jiān)诘谝蛔匀欢萎嫵鲫P(guān)鍵句子，朗讀。）。（看龍?jiān)春珗@“夸父逐日”雕像）看到這個(gè)雕像，大家想到了什么？對(duì)，“夸父追日”——夸父為了讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，他拿起手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，向著西斜的太陽(yáng)追去，他給我們留下了一個(gè)神奇的故事，今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下這個(gè)了不起的巨人——夸父，走進(jìn)神話故事——“夸父追日”。在品讀語(yǔ)言文字中感受故事的神奇,體會(huì)夸父追求光明的決心和堅(jiān)持不懈的精神。”課文把原文中簡(jiǎn)寫的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化了，一方面學(xué)生回讀文章，一方面通過(guò)比較讓學(xué)生深入文本，體會(huì)神話的語(yǔ)言魅力。下面我簡(jiǎn)單來(lái)談?wù)勗诼鋵?shí)目標(biāo)上，如何在教學(xué)中體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)：１、在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)：在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題追字質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有？為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)講一講，這個(gè)過(guò)程從全文到重點(diǎn)語(yǔ)句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過(guò)程，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。五、練筆升華１、夸父，我想對(duì)你說(shuō)：（寫一兩句話）佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠(yuǎn)秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍；“天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息”，生命不息，追趕不止；學(xué)習(xí)上也應(yīng)該有夸父不斷追趕的精神，使自己不斷進(jìn)步。４、挑戰(zhàn)開始：我讀古文句子，（按以下分句找）誰(shuí)能找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句。有信心嗎？二、初讀課文、整體感知１、讀題，釋題：追日（追趕太陽(yáng)）讓生質(zhì)疑：為什么追？怎么追？追到了沒(méi)有？２、學(xué)生自由讀文章。女媧補(bǔ)天：傳說(shuō)女媧用五彩石補(bǔ)上天上的窟窿，給人們帶來(lái)了安寧的生活?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)呈四大板塊，介紹神話，導(dǎo)入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。３、這是一篇略讀課文，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)略讀的要求，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。第一篇：《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【教材特點(diǎn)】１、《夸父追日》是人教版第六冊(cè)第八單元的課文。２、《夸父追日》我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以其神奇的想象，生動(dòng)的情節(jié)，如：深受學(xué)生的喜愛。３、通過(guò)比較閱讀，體會(huì)神話故事的魅力。后羿射日：傳說(shuō)后羿力大無(wú)比，有雄心壯志射下了九個(gè)太陽(yáng)，是力量的象征。）３、出示《夸父追日》的圖片，知道這個(gè)神話故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它—《夸父追日》４、這是一篇獨(dú)立閱讀課文，希望同學(xué)們能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師也會(huì)幫助你們的。３、誰(shuí)能讀好上面一段古文。(第２、5節(jié))３、再讓我們一起來(lái)讀讀課文，教師串讀，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父？（板書：勇敢追求；甘為人類造福的奉獻(xiàn)精神）４、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用神奇的想象，生動(dòng)的故事情節(jié)，具體的描寫，表達(dá)了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經(jīng)》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。第二篇：《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思（精選）《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思【教學(xué)目標(biāo)】正確,流利,有感情朗讀故事。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)。檢查字詞（課件出示詞），朗讀（加拼音，再去拼音。（課件演示）三、再讀課文、品味含義?？涓缸迦嗣裰荒苌钤诤涞亩炫c黑暗中，夸父族人想，如果能把太陽(yáng)追回來(lái)，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！于是，他們從本族中挑出一名英雄，去追趕太陽(yáng)，并把“夸父”的名稱送給了他，夸父身上肩負(fù)著族人對(duì)他的希望與信任。（2）、請(qǐng)女生讀第三自然段。教師：夸父還沒(méi)到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看著西沉的太陽(yáng)，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了。（1）、齊讀最后一段。學(xué)生有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。未至，道/渴而死。還沒(méi)有到，就在路上因口渴死了。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。其次，要了解學(xué)生對(duì)神話故事的掌握情況，以及他們喜歡神話故事的原因。第二課時(shí)以“神奇”為切入點(diǎn)組織閱讀教學(xué)。在交流中，學(xué)生能感受到神話故事帶給他們的驚喜；在交流中，學(xué)生會(huì)情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感動(dòng)。這天，我試教《夸父追日》一課。未至，道渴而死。這時(shí)，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說(shuō)：“老師，我來(lái)讀！”他會(huì)讀嗎？我猶豫了一下，但立刻又想到課堂是學(xué)生的，就應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習(xí)，就讓他讀一下吧！讀不好也沒(méi)