【正文】 課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。比如：學生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個問題在“為什么追日”)根據(jù)學生的提問，學生小組內(nèi)互相解決。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內(nèi)容時不夠放手。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捴唬v的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。翻到這篇教材時,反復閱讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺得這篇神話故事做完一篇單元結(jié)尾的略讀課文,`理解,因此我把本篇的教學目標定位為: 1初讀課文，讀通課文，有所感受。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。接下來的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的，但課容量還是覺得稍大了些，很多個環(huán)節(jié)都是在趕中匆匆而過的，學生雖然表現(xiàn)還算好，但也覺得學生跟著我整課前后反復得翻來倒去挺辛苦的。教學重點：體會夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質(zhì)。出示課題，讀課題。二、再讀文本，感受巨人的形象從課文中你了解到夸父是個怎樣的人？（巨人）從哪些地方看出來？于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著太陽西斜的追去，一眨眼就跑了兩千里、還沒等太陽落下去，夸父就追到了——腿長、步子大一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住——手臂長、力量大咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴——肚子大像一座大山頹然倒下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響——身軀大三、研讀課文，感悟“精神上的巨人”就是這樣一個高大、威猛的巨人——夸父，他要去（追日），他追到了嗎？（有或沒有） 。齊讀（2）他為什么這么累？（到前面的課文中去找找）于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著太陽西斜的方向追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。？指名讀。（讀句子）可是，——這時候他還是像一座大山一樣頹然倒下了。交流把你的體會送回句子中讀（指名）評：無可奈何 遺憾 失望這一拋，拋出了什么？盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，最后閉上眼睛長眠了。此時此刻，你覺得夸父還僅僅是一個身軀偉岸的巨人嗎？小結(jié)：是啊，夸父的這種堅強不息和頑強拼搏的精神，征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神。齊讀在我國的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人，像“精衛(wèi)填海”中的精衛(wèi)鳥就是其中的一位。五、考考你“夸父追日”這個神話故事最早出現(xiàn)在《山海經(jīng)》里，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。本節(jié)課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內(nèi)容的理解，為復述課文打下良好基礎?！犊涓缸啡铡方虒W反思14《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。學生閱讀的興趣點就應在故事的神奇之處。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。小韋說：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的`深刻含義。二、自主學習，理解主要內(nèi)容。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。”這一句時，可以引發(fā)學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達方式。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。根據(jù)課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結(jié)果又是怎么樣？根據(jù)學生的提問，我進行了板書。二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出?！薄ⅰ耙粓F又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。這節(jié)課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是說話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生說得不怎么好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體現(xiàn)在閱讀課的細枝末節(jié)，值得推敲。在教學本課時，我的教學目標是體會神話傳說的神奇，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。三年級的學生，我們試著培養(yǎng)學生概括文章主要內(nèi)容的能力，因此我給學生提供了一個框架：這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。此時此刻，如果你是夸父，你想對種族里的鄉(xiāng)親們說些什么？學生寫得相當精彩，為沒有追上太陽而感到惋惜，也希望種族里的鄉(xiāng)親有一天能夠追上太陽，讓大地永遠充滿光明。在教學中，要求學生所積累的課外詞語，應當也放入課件中。當學生的朗讀沒有達到要求時，而我卻評價他讀得非常好！概括文章的主要內(nèi)容。未進行練筆小結(jié)。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為此，我這樣進行本文的教學：課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現(xiàn)在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。第五篇：《夸父追日》教學設計《夸父追日》教學設計教學目標：、流利、有感情地朗讀課文。教學流程：一、談話導入 引入課題同學們，你知道哪些神話故事？讀題：想了解什么問題？夸父為什么要追日呢？從第一自然段找出依據(jù)。？，不畏艱難險阻是因為心中有一個夢想―讀重 點句：夸父在追求光明的過程中跋山涉水，風餐露宿，歷盡艱辛，他會遇到哪些危險呢？為了能實現(xiàn)愿望他把所有的危險都置之度外，心中只有一個念頭――讀重點句出示：一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。？？而夸父的喉嚨干得冒煙誰能讀？過度：此刻夸父疲憊不堪，喉嚨干得直冒煙，好像身上的每一滴水分就要蒸發(fā)干了。，全力以赴地追求光明直至犧牲也不忘奉獻自己，他的身體化成了一道亮麗的風景線（欣賞美景）讀最后一段。此時此刻同學們肯定有許多心里話想對夸父說；或者學了這個神話故事你受到了哪些影響，拿起筆寫下你的感受。在我們的心中匯成了一首耐人尋味的詩。？，但他曾經(jīng)努力過，堅持過，體現(xiàn)了古代勞動人民渴望戰(zhàn)勝大自然的美好愿望。他實在是太渴、太累了。――讀重點句夸父為什么要追日？，最受感動的句子。教學重難點：，讀出個人的感受。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材內(nèi)容的興趣點，教學設計以生為本。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。總之，在這一次的學習中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進步，力求更上一層樓。如：、經(jīng)過、結(jié)果。我讓學生讀句子感受神奇，如評價語：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。但是，在教學方面，仍存在許多不足：發(fā)音不準。接著，我問學生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？然后，我再為學生創(chuàng)設情境地讀，如：當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的—— 從而感受人物的精神品質(zhì)。我用圖片導入課文，讓學生了解這節(jié)課學習的是另一篇神話故事，引出課題。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。結(jié)合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難?！薄ⅰ八€沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。他實在是太渴、太累了。在幾分鐘后，全班反饋。咱們借助課文 133 頁的故事，我們便能讀懂它了。緊接著，引出課文的題目――夸父追日。第四篇：夸父追日教學反思夸父追日教學反思篇一：夸父追日教學反思《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。本節(jié)課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內(nèi)容的理解，為復述課文打下良好基礎。新課標還指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。首先解題導入，談談讀了課題你想知道什么？孩子們提出“夸父為什么追日？夸父是怎樣追日的？”接著研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。新課標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，超多的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的`原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達方式。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。課文是根據(jù)《山海經(jīng)這句格言也訴說著同樣的道理。他不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。（二）師范讀：而太陽唯一能做的是，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上；而此時此刻，夸父只能躺在地上，遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。他實在是太渴、太累了……夸父，既然如此渴如此累，你為什么還要去追日呢？（2）出示句子：：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。你體會到了什么？（他跑的實在是太快了——像風似的奔跑。同桌交流指名交流歸納出示，顯紅：【他實在是太渴，太累了。你想知道些什么？[閱讀教學環(huán)節(jié)]一、初讀課文，自