【正文】 ．默讀課文，用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子，細(xì)細(xì)地讀一讀，想想它神奇在什么地方？。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時間進(jìn)行訓(xùn)練。（2）出示提示，幫助學(xué)生學(xué)會概括。虞淵 渭河 瀚海 大澤手杖 頹然 遺憾一眨眼霎時間A 指名讀，齊讀。學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個好幫手，課文前面有個學(xué)習(xí)提示，現(xiàn)在請大家自由地讀讀這個學(xué)習(xí)提示，畫出學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)（2）匯報交流：誰來說說，提示告訴我們一些什么學(xué)習(xí)要求？（略讀課文前的一段導(dǎo)語既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。這節(jié)課，老師和同學(xué)們再來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事。同學(xué)們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。3．體會夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神?！北局@一教學(xué)理念，結(jié)合本文特點(diǎn)——想象神奇，我在設(shè)計時，努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生充分自讀自悟，適當(dāng)合作學(xué)習(xí)，在使學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)的同時，養(yǎng)成樂于與同學(xué)交流的習(xí)慣。對照原文，可以看出課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了。好，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課！評析：此環(huán)節(jié)，教者以教材為拓展點(diǎn)，圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對照，激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。生：我也喜歡現(xiàn)代文，因?yàn)楝F(xiàn)代化好懂，而且讀起來生動。生齊：河、渭不足師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。師：渴欲得飲。師：聽老師讀一遍。師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。四、感悟精神，拓展延伸師：同學(xué)們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？讀讀第一段，找找原因。師：神奇在那里？生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。（師指名讀，指導(dǎo)讀，讀出了神奇）師：還有哪些地方讓你感到了神奇？生：第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點(diǎn)）對，夸父非?？诳剩粋€“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨一下眼。生1：他像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。葉老說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會自主閱讀。他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時間進(jìn)行訓(xùn)練。）你們會不會說？（會）大家小聲地說一遍。為了把這篇文章的內(nèi)容概括好，老師這里有個提示，請同學(xué)根據(jù)提示來說一說。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。一個是——生：一眨眼師：一個是——生：霎時間。（生齊讀）師：誰來讀第三行詞語？（生讀）師：你知道這兩個詞是寫什么的嗎？生：時間。師：這些詞語都是關(guān)于海的嗎？想一想生：這些詞語都是關(guān)于河、水或者海。（生讀，把“虞淵”讀錯了）師：（示意停下）對不起，是請同學(xué)幫助，還是自己糾正？（學(xué)生沉默，師請另一位同學(xué)讀，讀得正確。讀完兩遍課文的同學(xué)請舉手。本環(huán)節(jié)中，教者在導(dǎo)語上做足了文章，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，根據(jù)導(dǎo)語有的放矢地進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)，又可以使整個教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜。請你來說。師：說明這是一篇——生：略讀課文。（把“追”字加重讀）師：好的！一起來。師：但是，夸父卻想追上太陽。如果去追的話，就要快點(diǎn)。他想把太陽固定在天上，讓它永遠(yuǎn)也不落下去。師：這是神話故事。這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。感悟神奇——《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄與評析一、以圖導(dǎo)入，引發(fā)神奇師：同學(xué)們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。，評選故事大王。合作讀書，感情朗讀，復(fù)述課文，練習(xí)讀正確、讀流利。教學(xué)過程談話導(dǎo)入，揭示課題在遙遠(yuǎn)的古代，有這么一個人，他為了讓光明永遠(yuǎn)普照大地，于是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他能追上太陽嗎?他給我們留下一個怎樣神奇的故事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《夸父追日》。] 板書：夸父追日 喜歡光明夸父追日拿著 提起 邁開 像風(fēng)??奔跑 ↓無比歡喜奮力 自我奉獻(xiàn)奮力拼搏第二篇：小學(xué)三年級語文《夸父追日》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、流利、有感情地朗讀課文。6．交流，引導(dǎo)學(xué)生體會夸父追日一心為他人、自我奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏的精神。[設(shè)計意圖：以學(xué)生的匯報相機(jī)學(xué)習(xí)課文，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。同時體會神話的神奇。3．“夸父怎樣追日？”（1）根據(jù)學(xué)生回答出示句子：“于是夸父拿著手杖??一眨眼就跑了兩千里。2．“夸父為什么要追日？”（1）找到句子，讀出來再用自己的話回答。3．學(xué)生在小組內(nèi)交流。3．讀了課題，你想知道什么？（學(xué)生可能提出夸父為什么追日，怎樣追日，追日的結(jié)果怎樣）[設(shè)計意圖：以說說有關(guān)的太陽神話引起課題，以疑問設(shè)置懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。[教學(xué)準(zhǔn)備]課前布置學(xué)生收集有關(guān)太陽的神話，多媒體課件。2．結(jié)合課文內(nèi)容理解夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。[設(shè)計理念]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)和犧牲精神。[教學(xué)目標(biāo)] 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。[教學(xué)重難點(diǎn)]理解夸父追日的原因及其執(zhí)著、奉獻(xiàn)的精神，體會神話傳說的神奇。齊讀。邊讀邊帶著剛才的問題思考。根據(jù)學(xué)生的匯報順序相機(jī)指導(dǎo)。’”（3）指名讀，評議，指導(dǎo)讀出夸父追求光明的決心。（3）抓住關(guān)鍵詞“拿著、提起、邁開、像風(fēng)奔跑、無比歡喜”板書?！斌w會神話的神奇。5．夸父沒有追到太陽，反而倒下去了，此時你想對夸父說什么呢？學(xué)生各抒己見談看法。”四、總結(jié)1． 學(xué)了這組課文，你有什么感受？[設(shè)計意圖：結(jié)合這組課文談感受，學(xué)有收獲。課前準(zhǔn)備將學(xué)生的座位按學(xué)習(xí)小組排列成“馬蹄形”。：這篇課文主要講了一件什么事。全班交流，評價補(bǔ)充，交流喜歡的原因，其他同學(xué)評價補(bǔ)充。第三篇：(人教新課標(biāo))三年級語文下冊教學(xué)實(shí)錄 夸父追日最新版《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄與評析精略交互我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個個瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。師：聲音好聽極了！師：一起來！生（齊讀）：夸父追日。他不喜歡黑暗，喜歡光明。那么，課題中的哪個詞讓你感到神氣？生：追！師：為什么？生：因?yàn)樘柺窃谶b遠(yuǎn)的天邊，如果我們跑過去的話，太陽就已經(jīng)落山了。我們從前面的學(xué)習(xí)中，知道太陽離我們地球太遠(yuǎn)了，能追得上嗎？生（齊）：不能。誰再來讀？ 最新版生：夸父追日。二、充分初讀，整體感知師：（在課