【正文】 題前加上“*”）同學們，我們學的這篇課文的課題前加了什么？生：加了“*”。（學生自由讀“閱讀提示”）師：學習提示告訴了我們什么？（生只是將“閱讀提示”讀一遍）師：她把閱讀提示讀了一遍，“學習提示”向我們提了哪些要求？聰明的人一眼就看出來了。評析：略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。注意，遇到不認識的字，多讀幾遍，把課文讀通讀順，這是一；第二，當你讀完一遍課文，如果老師沒有叫你停，你怎么辦？接著讀下去，可以讀第二遍，第三遍??并且，想想課文講了一件什么事？（學生帶著要求，自由讀課文，老師巡視）師：（大約七、八分鐘）真不想打斷同學們瑯瑯的書聲。（出示幻燈片）師：請你來讀一讀。（生齊讀第一行詞語） 最新版師：從這些詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些詞語都是關(guān)于海的。）師：誰再來讀一遍？（生正確地朗讀出來）師：我們一齊來。師：這里告訴我們時間很短。師：現(xiàn)在，我們來完成第一個學習任務(wù)，誰來說說課文主要講了一件什么事？生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。我們概括課文主要內(nèi)容的時候，要簡練，越簡練越好。師：他說得對不對？（生：對。而學生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內(nèi)容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當于復述?？涓傅瓜潞笞兂闪艘蛔笊剑B手杖也變成了一大片桃林。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方？（學生自由品讀句子）評析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。師：好！我們來交流一下。師：是啊！“一眨眼”你知道有多短嗎？（生點頭）你眨一下眼。師：什么？我們學校10圈小操場只有8里，差遠了！聽我說，我們現(xiàn)在在溫州，我是南京的，兩千里相當于溫州到南京的距離。師：其實更神奇的還在后面呢。師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進句子里讀一讀。師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，太神奇了，來，我們來讀出這種神奇。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。《夸父追日》的著力點在“體會神話的神奇”，教學中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。生1：一個勇敢的夸父；生2：一個追求光明的夸父；生3：一個執(zhí)著追求的夸父。（出示幻燈片）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。我說古文，你們讀課文中與它對應(yīng)的句子。師：道喝而死。生齊：飲于河、渭師：霎時間，兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住渴。來說說，你是喜歡現(xiàn)代文還是古文？為什么？生：我喜歡現(xiàn)代文，因為現(xiàn)代容易讀懂。有興趣的同學可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。2．了解課文內(nèi)容，感受古人豐富的想象?！窘虒W流程】一、以圖導入，引發(fā)神奇1．看圖猜故事。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個個瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。二、充分初讀，整體感知1．明確課型，閱讀提示，明確學習任務(wù)（1）閱讀提示，畫出學習任務(wù)《夸父追日》這個課題與《女媧補天》有點不同，課題前面有一個＊號，說明這是一篇——略讀課文。）2．初讀課文，整體感知（1）我們先來完成第一個學習任務(wù)：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通讀順，注意一遍讀完如果老師沒有叫停，你就抓緊時間讀第二遍第三遍，并想一想，課文主要講了一件什么事？（2）學習生字：在了解主要內(nèi)容之前，我們先來關(guān)注一下這樣幾個詞語。讀這兩個詞（第三組），你們有什么發(fā)現(xiàn)？3．說說主要內(nèi)容：現(xiàn)在我們來完成第一個任務(wù)，誰來說說課文主要講了一件什么事？（1）指名說。而學生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內(nèi)容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當于復述。像這樣神奇的句子課文里還有很多。葉老說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀。1．個別讀，你覺得神奇在哪兒？2．感悟“一眨眼”、“兩千里”（“一眨眼”是多長時間？→你眨一下眼→你們眨一下眼→一眨眼夸父跑了多遠？→知道兩千里有多遠嗎？→大約是從我們溫州到南京的距離。句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河的水都給喝干了，可是還沒止住渴。由于受時間的限制，略讀課文中需要“精”讀的點要更突出，更集中。2．出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。5．出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭。（教學略讀課文，我們還應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。根據(jù)本文的重點是難點是，根據(jù)課文的重點和難點，確定以下的教學目標：初讀課文，讀通課文，有所感受。通過教師、學生和文本的對話，力圖在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。通過幾個重點句子：① “第二天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的。”3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴。尊重學生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。課后拓展：引用〈山海經(jīng)〉中的原文，讓學生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。基于對教材的理解，結(jié)合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標定為：了解課文內(nèi)容，體會神話傳說中的神奇。朗讀體會法。本課時共分4個板塊：導入新課，質(zhì)疑課題。第二步，引出課題：夸父追日。二、初讀課文，感知大意第一步,學生自由讀文章。然后出示部分難讀的字，學生試讀：“手杖虞淵伏下身子渭河瀚海頹然奮力一拋”等詞閱讀時學生和文本的對話，在這里，我給學生充分的時間讀，培養(yǎng)學生了自主讀書的能力。同時，這2次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實用的。并從第一自然段中找到“黑暗”“寒冷”的反義詞。第三步，學生默讀第三自然段，思考：夸父死后發(fā)生了什么事?討論后再讓學生說說看到了一個()的夸父。追求光和熱，契而不舍。說效果本課是略讀課文，所以我教學時放手讓學生根據(jù)課文中的學習提示，自學自悟，自己在適當?shù)臅r候點撥指導，突出了“以人為本、以讀為本”的教學思想。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達方式。