【正文】 的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)；平實的課就是課堂的實實在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；真實的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。一堂好課的元素之三——發(fā)展：一堂好課關(guān)注的是學(xué)生的成長、發(fā)展，發(fā)展的思想不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，而是體現(xiàn)在一系列課上，一堂課只是其中的一個點。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反思認識意識，引導(dǎo)學(xué)生思考:我怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒有更好的辦法?今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系等等，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。一堂好課的基本特征新課程理念下的好課應(yīng)該具有以下基本特征：目標(biāo)合理，任務(wù)趨動。一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都在超越自我，同時互相幫助和交流，教師不但要啟發(fā)學(xué)生的思維，而且要引發(fā)學(xué)生探索的欲望。動態(tài)生成，引發(fā)思考。在義務(wù)教育階段，學(xué)生不能進行分流，又是大班教學(xué)，所以好的課堂教學(xué)應(yīng)該非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，承認學(xué)生能力發(fā)展存在著差異性，教師會想方設(shè)法讓不同層面的每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。如何才算一節(jié)好的常態(tài)課，其標(biāo)準(zhǔn)如何？今天作一探討。提倡富有個性和特色，學(xué)生也喜歡有個性的老師和教學(xué)特色的老師，如果幾個不同學(xué)科的老師用同一種方法同一模式，以沒有老師個性和教學(xué)特色上課，學(xué)生肯定是不喜歡聽的。德國一位學(xué)者有個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。二、學(xué)生主動參與隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。三、教師語言生動教師語言有三個基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。亮點是教師在吃透教材、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)一些教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的突破某種常規(guī)而采用新穎高效的教學(xué)方法手段或課堂上在教師精心設(shè)計下，學(xué)生學(xué)有所思，而教師及時捕捉學(xué)生思維中的閃光點，加以賞識，加以鼓勵，是教師智慧經(jīng)驗的結(jié)晶，而聽課者則對課堂上的某個設(shè)計，某個意外處理有衷欣賞叫彩或思考反思或余味不止。因為生活中的課本來就有待完善，我們評課都不能求全責(zé)備，任何常態(tài)課如能達到一個基本要求，再加上有特色，學(xué)生學(xué)得主動、喜歡，就是好課。一、從學(xué)生的視角看課堂——有趣評價一堂課的好壞，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生，深受學(xué)生喜歡的課就是好課。只有學(xué)生真心的想動、自覺的愛動、主動的會動，我們的課堂才是學(xué)生的課堂，才是成長的課堂，才是成功的課堂。好的課是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實實現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力，因此，好的課是教師充滿激情的課；新課程給教師的教學(xué)更多的自主權(quán)，教師可以按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，因材施教，好的課是體現(xiàn)教師個性和特色的課；一堂課的教學(xué)，應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在在乎旅程目的地的同時，更在乎沿途的風(fēng)景，好的課不僅是有效的課，更應(yīng)該是有味的課，是師生教學(xué)相長，煥發(fā)生命活力的課。因為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量必須通過一堂一堂好課來體現(xiàn)和保證。作為管理者，應(yīng)該從多角度看待“好課”標(biāo)準(zhǔn)，不要讓標(biāo)準(zhǔn)的條條框框束縛教師的思想，只有這樣才能涌現(xiàn)出更多充滿個性、勇于創(chuàng)造的教師投身于新課程實驗，上出更多精彩的好課。參與：學(xué)生能否認真傾聽老師的講課或同學(xué)的發(fā)言；學(xué)生能否認真參與同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)與討論；學(xué)生能否認真完成教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)：能否清晰有效指導(dǎo)學(xué)生開展各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；能否清晰有效指導(dǎo)學(xué)生在師生對話、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中提出的問題；能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以恰當(dāng)?shù)脑u價。方法：學(xué)生有否較好地掌握該內(nèi)容的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。和諧：教學(xué)設(shè)計是否流暢；師生關(guān)系是否融和。其實體現(xiàn)了一種雙主體的理念。（2）教師進行有效的組織程序。教育要面向全體，促進學(xué)生主動，全面，和諧的發(fā)展這一教育理念。但個性的張揚必須服從于共性的大環(huán)境，兩者不能割裂，沒有了共性，個性將是無本之木。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就沒有精彩動人的生成，課堂預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。教師使用激勵性評價。我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)怎么樣的一節(jié)課是好課呢？若從不同角度去判斷就會得出不同的結(jié)論。綠色的課堂，應(yīng)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在共同的探究、討論、協(xié)作下解決一個又一個神秘的科學(xué)問題，將許許多多充滿神秘面紗的科學(xué)知識一層又一層的剖析，直至找到知識的本源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)前讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度和評價目標(biāo)，學(xué)習(xí)中鼓勵積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，教學(xué)中實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間有效溝通的學(xué)習(xí)方式的“綠色”?？傊?，一節(jié)好的課其最終目的是有實效的。課堂上能否有民主、平等、和諧的氛圍，學(xué)生能不能同伴合作、互相交流，共同研究問題。四、看教學(xué)策略是不是選擇得當(dāng)？關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略,使學(xué)生對課堂內(nèi)容愛學(xué)、會學(xué)和善學(xué)，這就需要教師要用多種教學(xué)策略進行教學(xué)。就是課堂上教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和方式。（三）何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好？當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。有沒有被大家普遍認同的“好課”標(biāo)準(zhǔn)呢？我想，對以下問題的深入思考或許能幫我們廓清思路。這比當(dāng)下大家立刻找到一個“好課”的共同標(biāo)準(zhǔn)來得更有意義。由于學(xué)生之間的差異存在，對一些學(xué)生適合的方法未必適合另一些學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是一個長期過程，知識目標(biāo)、能力目情意目標(biāo)的達成，單有一兩節(jié)好課是遠遠不夠的。如此看來，能促進學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的課就是“好課”。一條清晰的教學(xué)思路：教師的教學(xué)思路清晰明了，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進地掌握教學(xué)內(nèi)容，明確本堂課學(xué)什么，怎么學(xué)。意猶未盡的課后討論：課后學(xué)生對課堂教學(xué)的討論與否從另一側(cè)面反映出本堂課的教學(xué)效果。第一，看教學(xué)氛圍。就廣度而言，看學(xué)生是否全面、全程、全體參與。再看學(xué)生的交往狀態(tài)。當(dāng)他學(xué)習(xí)遇到困難時，會得到善意的幫助；當(dāng)他成功時，會得到真誠的夸獎；而當(dāng)他標(biāo)新立意時，更會得到大家的贊賞。理想的課堂應(yīng)走向“生本化”——學(xué)生已懂的、教師不必教；學(xué)生能探索出的，教師不替代；學(xué)生能獨立思考的，不暗示；學(xué)生能互學(xué)的，教師不出面。教師巧妙地把自己“隱藏”起來，但沒有“退出”。開放的課堂絕不是放任自流的課堂。一、聽課的目的性調(diào)整進行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課的目的確定評課目的。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進不足，以達到共同提高教學(xué)水平的目的。其實，教學(xué)活動的本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師只是這一活動的組織者與指導(dǎo)者，只有在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才算實現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)。我們過去一直說自己是定性分析，其實如果沒有科學(xué)的定量分析，定性分析往往演變成模糊分析，甚至是無原則分析。更重要的是，課堂教學(xué)評價本來顯得時效性差，難以立刻見效，那么通過這樣的方法，或者也能看出教師課堂教學(xué)的調(diào)整，也許不失為一種好的方法。所以，越是定量分析，越是科學(xué)，也許給老師帶來很大的壓力，因此，作為教學(xué)管理者，應(yīng)該始終提醒自己教學(xué)評價的目的，始終明確學(xué)生是人、教師也是人，否則便成為工廠的監(jiān)工，也許對學(xué)校教學(xué)反而帶來負面影響。既然是“好課”，就一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學(xué)生帶來某些“實惠”。第三，“好課”應(yīng)該是“特色課”。應(yīng)該是鮮明的“特色課”。學(xué)無止境，教亦無止境，師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng)代著名教育學(xué)者，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。其二，需要教師在深刻地理解、正確把握教材的基礎(chǔ)上，運用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點，突破難點。綜上，我以為一堂好課是沒有固定模式和標(biāo)準(zhǔn)的，但是在實際的評價過程中，一堂好課應(yīng)該至少包括二個標(biāo)準(zhǔn)要素：一是生成性。二是有效性。怎樣才是有質(zhì)量的課堂？課堂是教學(xué)的主要陣地，那么怎樣的課堂才是有質(zhì)量的課堂？怎樣的課堂教學(xué)才是有效率的教學(xué)呢？現(xiàn)在所倡導(dǎo)的有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。一堂課是否有質(zhì)量，筆者認為可以從三個方面看：首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置。如果一堂課中參與的學(xué)生寥寥無幾，教師站在講臺上只管自己講給自己聽，那么就算他的教材處理得天花亂墜，這堂課也是沒有質(zhì)量的。第三是學(xué)生的感受。所以一堂有質(zhì)量的課一定會讓學(xué)生有積極的情感體驗。我今天主要講四點：一、開展研究性的改革實踐現(xiàn)在有一種提法——“課程改革能不能成功關(guān)鍵在于評價標(biāo)準(zhǔn)”，對此我不完全贊成。實踐的意義不僅是單向的，要努力實現(xiàn)兩轉(zhuǎn)化——課程理念轉(zhuǎn)化為課程現(xiàn)實，課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師真實的個人的教育教學(xué)行為，而且這種實踐的必要性還在于它是一次檢驗，是對我們現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)的完善：豐富、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。另一方面，我們的老師，也要把課改實踐的過程，看作是—個提升自己專業(yè)水平、實現(xiàn)教育理念和教育行為轉(zhuǎn)化的過程，而不是等待有一套操作方法和一套評價指標(biāo)的過程。如果沒有自己的投入、思考、實踐，就難以使這場改革變成真正的實踐而產(chǎn)生真實、有效的結(jié)果。二、研究討論課堂教學(xué)的評價觀評價是發(fā)展過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是非常有力地推動改革發(fā)展的一個抓手。關(guān)于課堂教學(xué)評價觀的形成，主要有三個層面：一是理論層面，二是我們已有的實踐層面和對這個層面的新的理論指導(dǎo)下的反思，三是跟個人的經(jīng)驗、理念、認識事物的思想方法等一系列相關(guān)的因素。對課堂教學(xué)性質(zhì)的認識，這涉及到關(guān)于課堂教學(xué)的目的、過程、效果，同時還涉及到上面講的這三個層面的相互關(guān)系。這些直接相關(guān)的認識性的問題弄清楚了以后，還涉及評價方案的形態(tài)。三、進行改革的合理性—、適切性的研究評價觀的形成過程不僅需要有認真的理淪探討，還需要對我們正在進行著的、已經(jīng)有了實踐形態(tài)的改革實踐作出深入的評析，即評價觀不只是理論問題，還應(yīng)驗證今天改革實踐。在這種新的創(chuàng)造以實踐方式呈現(xiàn)的同時；又出現(xiàn)了老問題的新表現(xiàn)。它的根深蒂固的危害在哪里?它與教育內(nèi)在秩序的背離在哪里?所以，在這樣的情況下，不斷反思，不斷去重新認識我們傳統(tǒng)教學(xué)中非常稔熟的東西，依然是我們要想形成新的評價標(biāo)準(zhǔn)前必須做的事。對今天在進行的改革，應(yīng)保持清醒的認識，要防止形式化、教條化。②關(guān)于教條化：跟形式化有差別，其問題在于忽視了教學(xué)是在具體的情境中、由具體的人進行的一個活動過程，忘掉了具體，拿一個框架來套，不管哪一科、哪一類學(xué)生、哪一類學(xué)校、哪一類教師。這兩種現(xiàn)象(形式化、教條化)如果不去重視、不去研究、不去改變的話，它可能會成為窒息新課程發(fā)展的一大殺手，因此，我們要進行改革的合理性、適切性的研究。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演?！靶禄A(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，39。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學(xué)目標(biāo)明確重點突出的課就是好課高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。也就是說，他一定會把大面積提高學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。因為，當(dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。因此要先練習(xí)拿竹竿時能聞風(fēng)不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。真可謂世界最短的“名課”。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。我至今回想起來仍覺得很有道理。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。延伸量是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師