【正文】 的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動(dòng)，思維活躍，給人啟發(fā)；平實(shí)的課就是課堂的實(shí)實(shí)在在，是常態(tài)下的課，不管誰(shuí)在聽(tīng)，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生；真實(shí)的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。一堂好課的元素之三——發(fā)展：一堂好課關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，發(fā)展的思想不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，而是體現(xiàn)在一系列課上，一堂課只是其中的一個(gè)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反思認(rèn)識(shí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考:我怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒(méi)有更好的辦法?今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系等等，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。一堂好課的基本特征新課程理念下的好課應(yīng)該具有以下基本特征：目標(biāo)合理，任務(wù)趨動(dòng)。一堂好課給人的感覺(jué)，應(yīng)該師生都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，教師不但要啟發(fā)學(xué)生的思維，而且要引發(fā)學(xué)生探索的欲望。動(dòng)態(tài)生成，引發(fā)思考。在義務(wù)教育階段，學(xué)生不能進(jìn)行分流，又是大班教學(xué)，所以好的課堂教學(xué)應(yīng)該非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，承認(rèn)學(xué)生能力發(fā)展存在著差異性，教師會(huì)想方設(shè)法讓不同層面的每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。如何才算一節(jié)好的常態(tài)課，其標(biāo)準(zhǔn)如何？今天作一探討。提倡富有個(gè)性和特色，學(xué)生也喜歡有個(gè)性的老師和教學(xué)特色的老師，如果幾個(gè)不同學(xué)科的老師用同一種方法同一模式，以沒(méi)有老師個(gè)性和教學(xué)特色上課，學(xué)生肯定是不喜歡聽(tīng)的。德國(guó)一位學(xué)者有個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽。二、學(xué)生主動(dòng)參與隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。三、教師語(yǔ)言生動(dòng)教師語(yǔ)言有三個(gè)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。亮點(diǎn)是教師在吃透教材、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)一些教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的突破某種常規(guī)而采用新穎高效的教學(xué)方法手段或課堂上在教師精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生學(xué)有所思，而教師及時(shí)捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，加以賞識(shí)，加以鼓勵(lì)，是教師智慧經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而聽(tīng)課者則對(duì)課堂上的某個(gè)設(shè)計(jì)，某個(gè)意外處理有衷欣賞叫彩或思考反思或余味不止。因?yàn)樯钪械恼n本來(lái)就有待完善，我們?cè)u(píng)課都不能求全責(zé)備，任何常態(tài)課如能達(dá)到一個(gè)基本要求，再加上有特色，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、喜歡，就是好課。一、從學(xué)生的視角看課堂——有趣評(píng)價(jià)一堂課的好壞，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生，深受學(xué)生喜歡的課就是好課。只有學(xué)生真心的想動(dòng)、自覺(jué)的愛(ài)動(dòng)、主動(dòng)的會(huì)動(dòng)，我們的課堂才是學(xué)生的課堂，才是成長(zhǎng)的課堂，才是成功的課堂。好的課是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力，因此，好的課是教師充滿激情的課；新課程給教師的教學(xué)更多的自主權(quán)，教師可以按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，因材施教，好的課是體現(xiàn)教師個(gè)性和特色的課；一堂課的教學(xué)，應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在在乎旅程目的地的同時(shí)，更在乎沿途的風(fēng)景，好的課不僅是有效的課，更應(yīng)該是有味的課，是師生教學(xué)相長(zhǎng)，煥發(fā)生命活力的課。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量必須通過(guò)一堂一堂好課來(lái)體現(xiàn)和保證。作為管理者，應(yīng)該從多角度看待“好課”標(biāo)準(zhǔn)，不要讓標(biāo)準(zhǔn)的條條框框束縛教師的思想，只有這樣才能涌現(xiàn)出更多充滿個(gè)性、勇于創(chuàng)造的教師投身于新課程實(shí)驗(yàn)，上出更多精彩的好課。參與：學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講課或同學(xué)的發(fā)言；學(xué)生能否認(rèn)真參與同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)與討論；學(xué)生能否認(rèn)真完成教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)：能否清晰有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；能否清晰有效指導(dǎo)學(xué)生在師生對(duì)話、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題；能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。方法：學(xué)生有否較好地掌握該內(nèi)容的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。和諧：教學(xué)設(shè)計(jì)是否流暢；師生關(guān)系是否融和。其實(shí)體現(xiàn)了一種雙主體的理念。（2）教師進(jìn)行有效的組織程序。教育要面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，全面，和諧的發(fā)展這一教育理念。但個(gè)性的張揚(yáng)必須服從于共性的大環(huán)境，兩者不能割裂，沒(méi)有了共性，個(gè)性將是無(wú)本之木。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩動(dòng)人的生成，課堂預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。教師使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)怎么樣的一節(jié)課是好課呢？若從不同角度去判斷就會(huì)得出不同的結(jié)論。綠色的課堂，應(yīng)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在共同的探究、討論、協(xié)作下解決一個(gè)又一個(gè)神秘的科學(xué)問(wèn)題，將許許多多充滿神秘面紗的科學(xué)知識(shí)一層又一層的剖析，直至找到知識(shí)的本源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)前讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的學(xué)習(xí)方式的“綠色”。總之，一節(jié)好的課其最終目的是有實(shí)效的。課堂上能否有民主、平等、和諧的氛圍，學(xué)生能不能同伴合作、互相交流，共同研究問(wèn)題。四、看教學(xué)策略是不是選擇得當(dāng)？關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略,使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)，這就需要教師要用多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。就是課堂上教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和方式。（三）何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好？當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好。有沒(méi)有被大家普遍認(rèn)同的“好課”標(biāo)準(zhǔn)呢？我想，對(duì)以下問(wèn)題的深入思考或許能幫我們廓清思路。這比當(dāng)下大家立刻找到一個(gè)“好課”的共同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)得更有意義。由于學(xué)生之間的差異存在，對(duì)一些學(xué)生適合的方法未必適合另一些學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，知識(shí)目標(biāo)、能力目情意目標(biāo)的達(dá)成，單有一兩節(jié)好課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如此看來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的課就是“好課”。一條清晰的教學(xué)思路：教師的教學(xué)思路清晰明了，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，明確本堂課學(xué)什么，怎么學(xué)。意猶未盡的課后討論：課后學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的討論與否從另一側(cè)面反映出本堂課的教學(xué)效果。第一，看教學(xué)氛圍。就廣度而言，看學(xué)生是否全面、全程、全體參與。再看學(xué)生的交往狀態(tài)。當(dāng)他學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助；當(dāng)他成功時(shí)，會(huì)得到真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)；而當(dāng)他標(biāo)新立意時(shí)，更會(huì)得到大家的贊賞。理想的課堂應(yīng)走向“生本化”——學(xué)生已懂的、教師不必教；學(xué)生能探索出的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立思考的，不暗示；學(xué)生能互學(xué)的，教師不出面。教師巧妙地把自己“隱藏”起來(lái)，但沒(méi)有“退出”。開(kāi)放的課堂絕不是放任自流的課堂。一、聽(tīng)課的目的性調(diào)整進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽(tīng)課者聽(tīng)課的目的確定評(píng)課目的。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，只有在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才算實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)。我們過(guò)去一直說(shuō)自己是定性分析，其實(shí)如果沒(méi)有科學(xué)的定量分析，定性分析往往演變成模糊分析，甚至是無(wú)原則分析。更重要的是，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本來(lái)顯得時(shí)效性差，難以立刻見(jiàn)效，那么通過(guò)這樣的方法，或者也能看出教師課堂教學(xué)的調(diào)整，也許不失為一種好的方法。所以，越是定量分析，越是科學(xué)，也許給老師帶來(lái)很大的壓力，因此，作為教學(xué)管理者，應(yīng)該始終提醒自己教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，始終明確學(xué)生是人、教師也是人，否則便成為工廠的監(jiān)工，也許對(duì)學(xué)校教學(xué)反而帶來(lái)負(fù)面影響。既然是“好課”，就一定有觸動(dòng)師生心弦的精彩之處，一定能夠給學(xué)生帶來(lái)某些“實(shí)惠”。第三，“好課”應(yīng)該是“特色課”。應(yīng)該是鮮明的“特色課”。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長(zhǎng)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng)代著名教育學(xué)者，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。其二，需要教師在深刻地理解、正確把握教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。綜上，我以為一堂好課是沒(méi)有固定模式和標(biāo)準(zhǔn)的，但是在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，一堂好課應(yīng)該至少包括二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要素：一是生成性。二是有效性。怎樣才是有質(zhì)量的課堂？課堂是教學(xué)的主要陣地，那么怎樣的課堂才是有質(zhì)量的課堂？怎樣的課堂教學(xué)才是有效率的教學(xué)呢？現(xiàn)在所倡導(dǎo)的有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。一堂課是否有質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面看：首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置。如果一堂課中參與的學(xué)生寥寥無(wú)幾，教師站在講臺(tái)上只管自己講給自己聽(tīng)，那么就算他的教材處理得天花亂墜，這堂課也是沒(méi)有質(zhì)量的。第三是學(xué)生的感受。所以一堂有質(zhì)量的課一定會(huì)讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。我今天主要講四點(diǎn)：一、開(kāi)展研究性的改革實(shí)踐現(xiàn)在有一種提法——“課程改革能不能成功關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)此我不完全贊成。實(shí)踐的意義不僅是單向的，要努力實(shí)現(xiàn)兩轉(zhuǎn)化——課程理念轉(zhuǎn)化為課程現(xiàn)實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師真實(shí)的個(gè)人的教育教學(xué)行為，而且這種實(shí)踐的必要性還在于它是一次檢驗(yàn)，是對(duì)我們現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)的完善：豐富、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。另一方面，我們的老師，也要把課改實(shí)踐的過(guò)程，看作是—個(gè)提升自己專業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)教育理念和教育行為轉(zhuǎn)化的過(guò)程，而不是等待有一套操作方法和一套評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程。如果沒(méi)有自己的投入、思考、實(shí)踐，就難以使這場(chǎng)改革變成真正的實(shí)踐而產(chǎn)生真實(shí)、有效的結(jié)果。二、研究討論課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)是發(fā)展過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是非常有力地推動(dòng)改革發(fā)展的一個(gè)抓手。關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的形成，主要有三個(gè)層面：一是理論層面，二是我們已有的實(shí)踐層面和對(duì)這個(gè)層面的新的理論指導(dǎo)下的反思，三是跟個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、理念、認(rèn)識(shí)事物的思想方法等一系列相關(guān)的因素。對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這涉及到關(guān)于課堂教學(xué)的目的、過(guò)程、效果，同時(shí)還涉及到上面講的這三個(gè)層面的相互關(guān)系。這些直接相關(guān)的認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題弄清楚了以后，還涉及評(píng)價(jià)方案的形態(tài)。三、進(jìn)行改革的合理性—、適切性的研究評(píng)價(jià)觀的形成過(guò)程不僅需要有認(rèn)真的理淪探討，還需要對(duì)我們正在進(jìn)行著的、已經(jīng)有了實(shí)踐形態(tài)的改革實(shí)踐作出深入的評(píng)析，即評(píng)價(jià)觀不只是理論問(wèn)題，還應(yīng)驗(yàn)證今天改革實(shí)踐。在這種新的創(chuàng)造以實(shí)踐方式呈現(xiàn)的同時(shí)；又出現(xiàn)了老問(wèn)題的新表現(xiàn)。它的根深蒂固的危害在哪里?它與教育內(nèi)在秩序的背離在哪里?所以，在這樣的情況下，不斷反思，不斷去重新認(rèn)識(shí)我們傳統(tǒng)教學(xué)中非常稔熟的東西，依然是我們要想形成新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前必須做的事。對(duì)今天在進(jìn)行的改革，應(yīng)保持清醒的認(rèn)識(shí)，要防止形式化、教條化。②關(guān)于教條化：跟形式化有差別，其問(wèn)題在于忽視了教學(xué)是在具體的情境中、由具體的人進(jìn)行的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，忘掉了具體，拿一個(gè)框架來(lái)套，不管哪一科、哪一類學(xué)生、哪一類學(xué)校、哪一類教師。這兩種現(xiàn)象(形式化、教條化)如果不去重視、不去研究、不去改變的話，它可能會(huì)成為窒息新課程發(fā)展的一大殺手，因此，我們要進(jìn)行改革的合理性、適切性的研究。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演?！靶禄A(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念，至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”，只有“研討課”。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好象很容易，真正做到卻很難，39。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺(jué))就一定是師生配合默契的課堂。也就是說(shuō)，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。因?yàn)?，?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來(lái)，就可以開(kāi)始捉蟬了。真可謂世界最短的“名課”。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。我至今回想起來(lái)仍覺(jué)得很有道理。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問(wèn)題的質(zhì)量。延伸量是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。從這個(gè)意義上說(shuō)，可以把“聽(tīng)課”改為“看課”。要知道對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來(lái)說(shuō)，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)信心。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師