【正文】 算是好的課呢？我就多年的教學(xué)得失中感觸最深的幾點，談一些膚淺的體會，以起到拋磚引玉之效。既要看參與的廣度，又要看參與的深度。因為學(xué)生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度作保證的。他講錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他有不同意見，不會受到批評；他對教材有看法，也沒人指責。第二，看教學(xué)內(nèi)容。在理想的課堂上，問題是由學(xué)生來提，答案是由學(xué)生去找，課堂上只見學(xué)生興致勃勃地在探究、發(fā)現(xiàn)、解讀。一個好的教學(xué)過程，應(yīng)該是圍繞著課堂的主題來展開一個一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何評價課堂教學(xué)周俊老師的課讓我們都很受啟發(fā)，如何評價課堂教學(xué)，確實是個很難的問題，從周老師這里窺得皮毛，馬上要在學(xué)校課堂教學(xué)中操作的，現(xiàn)在先總結(jié)一下。評課過程中，要根據(jù)授課教師提出的課堂教學(xué)實例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)授課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。其實，評價重心應(yīng)該像關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動的過程轉(zhuǎn)移，就是轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動中的狀態(tài)。三、科學(xué)性的體現(xiàn)如何在課堂教學(xué)中定量分析，這是周俊老師的課最給人啟發(fā)的地方。將課堂教學(xué)從不同角度分類記錄，最終形成可視化的結(jié)果，將教師活動、學(xué)生活動、師生互動、教師問題等各個角度以統(tǒng)計學(xué)的方法進行關(guān)照，從而最終得到一個數(shù)據(jù)化的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進行分析研究，提出有針對性的指導(dǎo)意見，是相對科學(xué)的。雖然有說法說對差教師的善心是對學(xué)生的殘忍，但是畢竟教師是人，畢竟教學(xué)環(huán)境、教師生態(tài)其實已經(jīng)夠惡劣的了?？傊?，好的課堂教學(xué)應(yīng)該是“有效教學(xué)”乃至于“高效”，好課就應(yīng)該是“實惠課”！第二，“好課”應(yīng)該是“科學(xué)課”。那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學(xué)行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有不合情理的地方。也就是說，“好課”應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級的個性和優(yōu)勢的課。在新課程合面實施的背景下，“好課”還應(yīng)該是“創(chuàng)新課”，教師要不斷學(xué)習、求新求時，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我，超越自我，不斷實踐和探索，努力提升教學(xué)藝術(shù)，不斷得高教學(xué)質(zhì)量。但只要我們做教師的瞄準目標，不斷學(xué)習，經(jīng)常反思，積極進取，執(zhí)著追求，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到極致，擁有“四課”中某一方面的特質(zhì)，就應(yīng)該被視為“好課”。具體地看，其一，教學(xué)目標的明確，是指師生對一堂課應(yīng)達到的目的、方向要有共同的認識；恰當，則指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學(xué)生的實際。其五，教學(xué)氣氛要和諧，師生關(guān)系要融洽，訓(xùn)練要扎實有效。生成性的課堂，從教師層面講，應(yīng)該從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；從學(xué)生層面講，應(yīng)該從追求正確答案轉(zhuǎn)向追求過程的體驗、知識的自主生成并享受到成功的喜悅。從而在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出“人人有事做，人人有提高”的效果。那么，有效性就是有效率的課堂嗎？筆者認為有效性包括效率，但不等于效率。其次是學(xué)生的參與情況。應(yīng)該說，學(xué)生的參與情況是一堂課是否有質(zhì)量的“風向標”。當孩子們一直體驗著一種自信、成就感時，他就會感覺到學(xué)習過程的價值和意義，進而達到自主發(fā)展。但是今天的討論是起點不是終點；今天的交流不可能馬上就形成評價一堂課的具體標準，而是希望引起大家的思考、探討。因此．目前最重要的任務(wù)是我們要認真地投入、去實踐，去研究工期課改中存在的問題。這個過程首先要求課改決策人員、教材編寫人員、乃至廣大的教研人員不要抱著我是課改的指導(dǎo)者的身份到實踐中去跟老師們交往，而是抱著在課改中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的向題和困惑的心態(tài)。這種思維方式，是不利于教學(xué)改革深入開展的，因為真正的教學(xué)改革，是一個非常深刻的轉(zhuǎn)型性變化。要把我們整個教改的過程作為研究的過程，在這個過程中使我們對改革的認識深化，使我們的行為能體現(xiàn)出新的理念，同時，也就能不斷形成我們新的對“好課”討論標準的認識。如果我們期望馬上來制訂一個具體的課堂教學(xué)評價標準，這個討論將很難深入，因為任何一個評價指標產(chǎn)生的背后，都有一個評價觀的問題，所以我們要學(xué)會的、要努力去做的是對我們過去的評價指標做—個透析，做一個它背后的課堂教學(xué)評價觀的透析，同時還要搞清楚現(xiàn)在要做評價，我們的評價觀是什么?在這樣的觀念指導(dǎo)下，也許我們才說得清楚我們?yōu)槭裁从眠@個標準來衡量而不是用那個標準來衡量，或者我們可以說得清楚，為什么要改變過去的評價標準，要用現(xiàn)在的評價標準。具體地講，課堂教學(xué)評價觀至少涉及到兩個問題，只有回答清楚這兩個問題，才能編制具體的評價指標：①一個是怎樣認識課堂，即課堂教學(xué)觀是什么，這涉及到對課堂教學(xué)在學(xué)校教育中鮑價值、功能的認識。②二是持怎樣的評價觀，這涉及到為什么要評價，評價的性質(zhì)、誰來評價、評價的雙方及雙方的關(guān)系、評價什么、如何來評價等一系列跟評價直接相關(guān)的問題。所以在討論具體的評價指標的前面，應(yīng)該有一次關(guān)于課堂救學(xué)評價觀的大討論，否則很容易陷入到具體、陷入到評分標準、而忽視了它背后的靈魂。我認為在目前的教學(xué)改革中，——方面還有相當強的傳統(tǒng)影響；另一方面又有許多新的東西、新的形式；新的追求。在新舊理念交匯碰撞的今天，有些青年教師對傳統(tǒng)的一套還沒有學(xué)象，是因為我們對新東西的認識還不是十分清晰，還沒有認清傳統(tǒng)的方式從當前和長遠來看它的問題、局限到底在哪里?。我們往往喜歡把好的東西形式化、教條化，結(jié)果在好的東西還沒有很好地長大的時候；它已經(jīng)開始被窒息，開始僵化。我認為形式永遠不是絕對的，形式是可以選擇的，要靠人來利用，不是簡單地有這么幾個形式就是好課。在這種情況下，孩子們對學(xué)習生厭往往是因為我們教師教學(xué)的教條化，把一切弄得沒有了滋味、沒有了一種具體情景中的學(xué)習需要。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習是有意義的。②有效率。③有生成性。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。⑤有待完善的課。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標首先是錯誤的。也就是說，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應(yīng)當還給學(xué)生去學(xué)習、去討論、去思考。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”無人遵從的一紙空文了。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。” 對于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。這是眾多教育家追求的最高的境界。這四個量顯然是越多越好。思維量是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。教師在設(shè)計一堂課時，要有意識地多安排部分學(xué)生個體表現(xiàn)的機會，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗的機會。七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景問題情境的課就是好課直觀。一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習信心。在新課程所強調(diào)的“三維目標”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。通過課堂教學(xué)，當學(xué)生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學(xué)習這門學(xué)科的欲望。過難的問題與太淺的問題都會讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學(xué)生的思維量。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。五、思維量信息量延伸量大的課就是好課欲望。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課難忘。如果一位教師至今還不能認識到學(xué)生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師?？涿兰~斯建立班級授課制時就強調(diào)，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。一堂好課應(yīng)當是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗的老師上的。實際上，有些知識的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習、測試等形式來實現(xiàn)。只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。我們經(jīng)常可以在報刊上看到“有效學(xué)習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學(xué)習活動都可以稱得上是“有效學(xué)習”。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。這樣學(xué)習學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。四、一堂好課要達到的基本要求一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。比如“質(zhì)疑”，從小學(xué)一年級到初中、到高中、到大學(xué)都去質(zhì)疑了。①關(guān)于形式化，即不講實效，不講實質(zhì)，做表面文章。在一批改革的先行者、在我們的教師隊伍、教研員中，都能體現(xiàn)出他們對新的教學(xué)觀念、教學(xué)過程理解以后的比較大膽的改革實踐。傳統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在：還是比較多地對教學(xué)做一種預(yù)設(shè)方案的實施；教學(xué)比較多地是教師指定軌道，學(xué)生在軌道中運行；老師制定活動節(jié)律，學(xué)生按節(jié)律被動學(xué)習。—大家一起深入到改革實踐中來，討論評價觀，以形成評價觀。現(xiàn)在比較多的評價方案的形態(tài)是“并列式”評價方案，往往看不到評價之“魂”。對這些東西理解得不一樣，就會有不同的課堂教學(xué)評價觀。所以可以說課堂教學(xué)評價觀如果沒有做一種前提性的深入探討的話，將是千奇百怪而且都可以說出自己的理由。但是要改革課堂教學(xué)的評價標準，首先需要更新的是課堂教學(xué)的評價觀。教師專業(yè)化水平的提升有兩個標準：第一是會對自己的教學(xué)實踐作反思；第二是不追趕時鬈，會對時髦作出評價，而不是因為時髦所以跟著走。因為我在新基礎(chǔ)教育改革實踐中常常感到“模式”和“操作”這兩個前一段非常熱門的東西對教師智慧、創(chuàng)造意識的壓抑，壓抑到什么程度呢?就是連老師自已都忘記了，我是可以探究的，我是能夠思考的，我是可以有創(chuàng)造的，只期待著現(xiàn)成的“模式”和“操作”。我們需要持一種開放的態(tài)度來看這次課程改革的實施過程。大家提出這個問題，就是因為在改革實踐中感受到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價對課改的制約?？偟膩碚f，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開教學(xué)，同時讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，并由此而對學(xué)習有積極、成功的體驗，這是筆者認為的有質(zhì)量的課堂的三大要素。學(xué)習是一個過程，除了知識的積累，更重要的是情感的體驗。目前我們的課堂教學(xué)是一個群體行為，在這樣的一個群體中，作為教師，應(yīng)該激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的參與性。作為學(xué)校教學(xué)中課本上的內(nèi)容，用一般老師的話來講，有些是“好上”的，有些是“不好上”的，所謂的“好”主要是指內(nèi)容本身有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否引起學(xué)生的興趣，反之亦然。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習意向、興趣；二是明確教學(xué)目標；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。無論是問題的設(shè)計，習題的選擇還是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的利用，對一堂好課來講，都應(yīng)該體現(xiàn)一個有效性。生成性的課堂不完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的即時投入，是一個學(xué)習共同體，是一個互動的過程。其三，學(xué)生主體地位取決于學(xué)生本身的參與度，其中就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來了，是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學(xué)生是被動、應(yīng)付地學(xué)習還是積極主動地學(xué)習，要看理解程度、學(xué)習質(zhì)量是否得到提升。既然沒有絕對的標準，自然就應(yīng)該是百花爭艷，各展其長了。當然，好的課堂教學(xué)具有動態(tài)和生成的特點。有特色的課應(yīng)該說都是合乎“人情”，順乎“天理”的“好課”，都是教師、學(xué)生，環(huán)境和教材四者科學(xué)而有機地融合和統(tǒng)一的“好課”。每個人都是有個性的，教師和學(xué)生，由于家庭背景、社會關(guān)系，性格、習慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，社會在課堂里表現(xiàn)出一個個活生生有個性的人。既然如此“好課”一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點的，一定是符合學(xué)情、班情、教情的。實惠、科學(xué)、特色、創(chuàng)新——淺析一堂“好課”的基本特點在學(xué)校的日常教學(xué)工作中，聽課、評課是經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)的校本教研活動，尤其是評課，它對于改進教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的重要作用，但在新課程全面實施的背景下，什么樣的課堂教學(xué)才算是一堂“好課”？對這樣的問題，可以說是眾說紛紜，不同的教學(xué)專家，站在不同的角度去看，會有很多不同的說法，作為長期工作在一線的我，在現(xiàn)階