【正文】 段覺(jué)得一節(jié)“好課”應(yīng)該是有以下基本特點(diǎn)：第一，“好課”應(yīng)該是“實(shí)惠課”。就是工作量太大了。非常明顯的，比如聽(tīng)課人員只能憑零星的筆記和課后回憶來(lái)對(duì)被評(píng)價(jià)者下結(jié)論，這常使分析與評(píng)價(jià)的結(jié)論出現(xiàn)滯后而引起的不準(zhǔn)確性。因此，從最簡(jiǎn)單的技巧層面，如聽(tīng)課教師所在的位置，一律坐在教室的最后，自始至終只看到學(xué)生的后腦勺，至少忽視了學(xué)生的表情，忽視了學(xué)生的眼神，也就缺少了一個(gè)非常重要的課堂教學(xué)素材。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。一般情況下，所進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)，都應(yīng)圍繞一定的目的進(jìn)行。無(wú)論我們多么贊賞課堂的“生成性”，講究教學(xué)的因勢(shì)利導(dǎo)，但一切教學(xué)現(xiàn)象的背后，一定是有規(guī)律可循的。教師要自覺(jué)地融合在學(xué)生當(dāng)中，從課堂的組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥等每一個(gè)細(xì)節(jié)中，起到高明的引導(dǎo)作用，絕不出現(xiàn)兩種極端：一是教師指導(dǎo)過(guò)多，二是教師放手過(guò)多。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。課堂成了放飛學(xué)生心靈的天空。在課堂這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生首先要感到友好與尊重。就深度而言，看學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付，還是主動(dòng)探究；是淺嘗輒止，還是潛心鉆研。教師是否為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，是一堂課是否成功的關(guān)鍵。一堂面向全體，學(xué)生學(xué)有所得的好課不僅僅在課堂上拴住學(xué)生的心，更會(huì)延伸到課后。面向全體，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍：課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得，而不僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)如此，對(duì)于每堂課的評(píng)價(jià)也如此。教學(xué)需要長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，需要節(jié)節(jié)好課?！昂谜n”必須從具體學(xué)校班級(jí)出發(fā)，那種脫離學(xué)生實(shí)際，擺花架子的展示課，不會(huì)是好課。其二，好課應(yīng)聚焦在特定學(xué)生在“某個(gè)方向”特定的發(fā)展上。其一，好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反差，是當(dāng)前教育理念多元的重要表征。漫議評(píng)價(jià)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)語(yǔ)文研究課后，我聽(tīng)到了兩種截然相反的意見(jiàn)：一種是，這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生思維活躍，發(fā)表了許多獨(dú)特的想法，真正成了課堂的主體，是一節(jié)好課；另一種是，學(xué)生是各抒己見(jiàn)了，但對(duì)這些意見(jiàn)并沒(méi)有到位的點(diǎn)評(píng)，整個(gè)討論也沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮，決不是一節(jié)好課。我心目中的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)我心目中的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)職責(zé)明確，采取增進(jìn)教學(xué)效果的策略，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂文化，使每個(gè)都學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得最好，得到最大的發(fā)展。比如運(yùn)用自主性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。二、看教學(xué)目標(biāo)能不能有效達(dá)成？好課的一個(gè)重要標(biāo)志是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。學(xué)生在這一節(jié)課中不但學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了一種今后能在社會(huì)上謀生的手段或本領(lǐng)。適時(shí)、合理地利用參與機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、嘗試機(jī)制、暗示機(jī)制、協(xié)同機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控策略的“綠色”。在尋找與思考的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能感到快樂(lè)與充實(shí)，滿足與自豪，綠色的課力求營(yíng)造一種本真的環(huán)境，讓人、事、物之間相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。但我認(rèn)為不管這節(jié)課是新課還是復(fù)習(xí)課或者是一節(jié)練習(xí)課，它必需是受學(xué)生歡迎的課，即是一節(jié)綠色的課。教師使用使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)。教師的預(yù)設(shè)與生成和諧。新課程理念告訴我們，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差異，能力有不同，學(xué)習(xí)方式也不一樣，因此每個(gè)人根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程也不一樣，這就確定了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有個(gè)性化的特征。（3）師生活躍的思維互動(dòng)。從教的角度看，應(yīng)明確教什么，如何教？從學(xué)得角度看，學(xué)生是以怎樣地學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，學(xué)生參與地程度，思維的訓(xùn)練等。個(gè)性：教師的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)。資源：師生是否有效地利用了課本、媒體、作業(yè)等資源學(xué)習(xí)；是否有效利用課堂錯(cuò)誤資源學(xué)習(xí)。生成：能否有效地處理來(lái)自學(xué)生或課堂情景的突發(fā)事件。達(dá)成：學(xué)生能否清楚知曉課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生能否達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)我們的教育目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”；教學(xué)目的由“完成教學(xué)任務(wù)”到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，在課堂上能多給學(xué)生一些主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們更多地體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，我們的教學(xué)就是成功的，我們的課堂就能煥發(fā)出生命的活力。什么樣的課堂才算有效呢？我認(rèn)為有效的課堂應(yīng)該是：學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在知識(shí)（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價(jià)值觀（喜歡并學(xué)有后勁）等方面有所收獲；教師通過(guò)課堂教學(xué)完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科特色，在追求有效教學(xué)、高效教學(xué)和魅力教學(xué)的過(guò)程形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。三、從管理者的視角看課堂——有效評(píng)價(jià)一堂課的好壞，從管理者的角度看，有效是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。二、從教師的視角看課堂——有味評(píng)價(jià)一堂課的好壞，教師內(nèi)心最有體驗(yàn)，有味道的課才是好課。學(xué)生喜歡的課一定是學(xué)的輕松愉快有趣的課，一定是活而不亂充滿智慧的課，一定是鮮活而不斷生成的課。有趣、有味、有效的課堂才是理想的課堂好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。華東師大葉瀾教授認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。做到用詞準(zhǔn)確，用語(yǔ)恰當(dāng)，講話抑揚(yáng)頓挫，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又注意講課的大部分時(shí)間心平氣和，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、自然，適時(shí)幽默更佳。好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，躍躍欲試，議論紛紛。但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴的同時(shí)，將15克鹽全部吸收，情景之于知識(shí)，就如湯之于鹽。我始終認(rèn)為：“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)”就是好課，至于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用、提問(wèn)、討論等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際決定。評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，不同時(shí)期，不同類型學(xué)校，不同學(xué)科，不同年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。同樣是一個(gè)內(nèi)容，在不同班級(jí)上課可能會(huì)是完全不同的效果或教學(xué)方式，視學(xué)生的學(xué)情而確定不同的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論話題，并指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，而不完全是預(yù)設(shè)的過(guò)程和結(jié)果。教師不會(huì)擺出一副專門教導(dǎo)學(xué)生的架式，學(xué)生也不只是等待教師“傳道授業(yè)解惑”。每一堂課都有知識(shí)、能力、情感的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的，能夠通過(guò)課堂教與學(xué)在有限的時(shí)間里達(dá)成的，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功喜悅的目標(biāo)。一堂好課的元素之六——個(gè)性：一堂好課不僅要體現(xiàn)教師的個(gè)性，而且還要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。一堂好課的元素之四——?jiǎng)?chuàng)新：一堂好課不是在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。一般認(rèn)為一堂好課不能用標(biāo)準(zhǔn)去衡量，課堂應(yīng)該是生命的、靈動(dòng)的、富有個(gè)性的，而非什么標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個(gè)性等等。好的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類型和水平的題目，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如若聽(tīng)課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注、積極投入，沒(méi)有絲毫“累”的感覺(jué)，那么，無(wú)疑這是一堂好課。能體現(xiàn)較強(qiáng)的人文性。一堂好課不能只就課論課，完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該有所拓展、有所關(guān)注，使學(xué)科目的在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到扎根。六、目的是否升目的與目標(biāo)是有區(qū)別的。教學(xué)過(guò)程中什么時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)什么樣的反映，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當(dāng)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的反映時(shí)，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對(duì)，即在“預(yù)設(shè)與生成”之間考察的是教師的能力。教學(xué)流程是否通暢取決于教師的素養(yǎng)。從設(shè)計(jì)問(wèn)題看，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題環(huán)節(jié)上是否合乎學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律。一堂好課的行為主體必須是學(xué)生，判斷教學(xué)效益的依據(jù)是學(xué)生獲得了哪些具體進(jìn)步。一堂課的核心思想是否在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。小組合作不等于小組合座，合座是形式，合作才是內(nèi)容。從上述標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，但在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢(shì)：（1）評(píng)價(jià)對(duì)象從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從關(guān)注知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的養(yǎng)成；（2）教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過(guò)程中的狀態(tài)表現(xiàn)；（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的效用主義傾向日漸凸顯，開始從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一。（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。以下列舉幾種有代表性的觀點(diǎn)：評(píng)價(jià)一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：（1）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課，這樣可以讓教師去更好的反思教學(xué)中的不足，并能進(jìn)行有效地重建。是否有瑕疵。課堂否有新意，是針對(duì)學(xué)生而言的，教師要想在短時(shí)間內(nèi)讓聽(tīng)課的人看出新意來(lái)，確實(shí)不是一件容易的事。一堂好課必須是注重學(xué)生時(shí)間投入和效果產(chǎn)出的關(guān)系，即效率問(wèn)題。是否有生成。一般認(rèn)為一堂好課應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：是否有連貫。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂里有小灶。課堂里有默契。是指課堂里有來(lái)自老師的、同學(xué)的和真理的權(quán)威。有鼓勵(lì)，有贊同，更有敬佩。它也應(yīng)該是多學(xué)科方法的遷移，讓學(xué)生思路開闊，方法靈活，富有創(chuàng)新。它是自然的，不是教師硬性規(guī)定的，因而是人性的。課堂里有規(guī)矩。是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重。新課程推崇的是探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中一定應(yīng)該有觀點(diǎn)的、方法的和結(jié)果的辯論。笑聲是生活的需要，課堂是生活的一部分，課堂里少不了笑聲。課堂里有笑聲。是指課堂里有放映生活問(wèn)題的問(wèn)題再現(xiàn)、碰撞和解決。好課留給學(xué)生的精神是永恒的，就如陳景潤(rùn)初中數(shù)學(xué)老師的一堂教學(xué)課，激勵(lì)了陳景潤(rùn)一生對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求。第四，課堂要看氛圍營(yíng)造狀況，不同的課堂往往有不同的氛圍。第三，好課就是要看教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況。其次，看學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。第一篇：談?wù)勈裁礃拥恼n才算一堂好課談?wù)勈裁礃拥恼n才算一堂好課究竟什么樣的課才算一堂好課？不同的時(shí)期，標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。教師要了解自己的課堂，教什么、怎么教、教學(xué)對(duì)象的情況如何，學(xué)生同樣要有充分的準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的深淺程度是一堂課教學(xué)質(zhì)量高低的重要條件，知道自己今天來(lái)學(xué)什么，怎么學(xué)，什么地方需要重點(diǎn)注意的，可以說(shuō)，有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生要高出一個(gè)水平，因?yàn)樗麄儚囊婚_始就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。我認(rèn)為評(píng)課中“看學(xué)生”就是能看到學(xué)生在課堂上時(shí)而聚精會(huì)神地聽(tīng)，時(shí)而全神貫注地思考，時(shí)而欣喜地舉手發(fā)言，時(shí)而富有感情地朗讀，時(shí)而下筆有神地練習(xí)??一堂課下來(lái)，學(xué)生興趣盎然，時(shí)間在不知不覺(jué)中過(guò)去，這節(jié)課就是好的。在這樣的課上，教師肯定會(huì)向?qū)W生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，選擇最好的、最適合教學(xué)對(duì)象具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己起點(diǎn)上的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件，是我們?yōu)橹η乙恢毕蛲恼n堂。好課的標(biāo)準(zhǔn)課堂里有生活。課堂也要放映生活。是有效率的課堂。是指課堂里有觀點(diǎn)的、方法的和結(jié)果的辯論。課堂里有尊重。它使課堂賦有生命力。所以，課堂也應(yīng)有養(yǎng)成的、習(xí)慣的和人性的規(guī)矩。它使課堂充滿樂(lè)趣，懸念和智慧。掌聲來(lái)自教師，來(lái)自同學(xué)。課堂里有權(quán)威。但也要防止迷信權(quán)威。它使教學(xué)智慧的表現(xiàn)。這也是“教育公平”的具體表現(xiàn)。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來(lái)的。體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的精雕細(xì)琢和耐人尋味。是否有效率。是否有新意。一堂好課總能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以前教學(xué)中未有過(guò)的一處或幾處閃亮點(diǎn)，使整堂課迸發(fā)出一種前所未有的生命力。很多公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。盡管這些概念的內(nèi)涵不盡一致，但也有很多共性。（4）學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解。美國(guó)“教育多元化與卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)；（2）語(yǔ)言發(fā)展：通過(guò)課程發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；（3）情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解；（4）挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維；（5）教育性對(duì)話：教師通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話。課堂也不是惟一的教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)該挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力；拓展課堂教學(xué)的外延，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)、參與社會(huì)的意識(shí)與能力——形式與內(nèi)容應(yīng)該統(tǒng)一。二、目標(biāo)是否明教學(xué)目標(biāo)是否明應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在下列四個(gè)方面：第一，主題是否明確。第三，主體是否呈現(xiàn)。三、設(shè)計(jì)是否精從設(shè)計(jì)原則看，通過(guò)教師的教材再處理，是否使靜態(tài)的、生硬的知識(shí)，內(nèi)化為動(dòng)態(tài)的、流暢的學(xué)科認(rèn)識(shí)。四、流程是否暢一切以課本知識(shí)為中心，教學(xué)過(guò)程封閉、教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)進(jìn)度隨意，必然會(huì)使教學(xué)過(guò)程僵化、課堂氣氛低沉、教學(xué)效果不理想。二要看教師的教學(xué)的組織與協(xié)調(diào)能力。教學(xué)的程式化會(huì)扼殺學(xué)生的發(fā)散性思維；教學(xué)的技術(shù)化、課件化從很大程度上會(huì)抹殺教學(xué)的個(gè)性與特色。前者概念范圍偏小，側(cè)重于希望達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；后者涵蓋面更廣，側(cè)重于希望達(dá)到的教學(xué)境界、境地。創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次收獲。不同的內(nèi)容，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇內(nèi)容都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法——因?yàn)閮?nèi)容決定形式。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語(yǔ)言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問(wèn)題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。六、尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心。扎實(shí)的課就是有意義的課，學(xué)生至少能學(xué)到東西，有情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，不圖表面的熱鬧；充實(shí)的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；豐實(shí)的課就是生成性