【正文】 段覺得一節(jié)“好課”應該是有以下基本特點：第一，“好課”應該是“實惠課”。就是工作量太大了。非常明顯的，比如聽課人員只能憑零星的筆記和課后回憶來對被評價者下結(jié)論，這常使分析與評價的結(jié)論出現(xiàn)滯后而引起的不準確性。因此，從最簡單的技巧層面，如聽課教師所在的位置，一律坐在教室的最后，自始至終只看到學生的后腦勺，至少忽視了學生的表情，忽視了學生的眼神，也就缺少了一個非常重要的課堂教學素材。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。一般情況下，所進行的聽課活動，都應圍繞一定的目的進行。無論我們多么贊賞課堂的“生成性”，講究教學的因勢利導，但一切教學現(xiàn)象的背后，一定是有規(guī)律可循的。教師要自覺地融合在學生當中，從課堂的組織、調(diào)控、評價和點撥等每一個細節(jié)中，起到高明的引導作用，絕不出現(xiàn)兩種極端：一是教師指導過多，二是教師放手過多。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。課堂成了放飛學生心靈的天空。在課堂這個環(huán)境里，學生首先要感到友好與尊重。就深度而言，看學生是被動應付，還是主動探究；是淺嘗輒止，還是潛心鉆研。教師是否為學生營造了一個寬松、和諧的教學氛圍，是一堂課是否成功的關鍵。一堂面向全體，學生學有所得的好課不僅僅在課堂上拴住學生的心，更會延伸到課后。面向全體，學生為主體的教學氛圍：課堂教學的目標是讓各層次的學生學有所得，而不僅僅是教師完成教學任務。對于一堂課的評價如此，對于每堂課的評價也如此。教學需要長計劃，短安排，需要節(jié)節(jié)好課?！昂谜n”必須從具體學校班級出發(fā)，那種脫離學生實際，擺花架子的展示課，不會是好課。其二，好課應聚焦在特定學生在“某個方向”特定的發(fā)展上。其一，好課評價標準的反差，是當前教育理念多元的重要表征。漫議評價“好課”的標準一節(jié)語文研究課后，我聽到了兩種截然相反的意見：一種是，這節(jié)課充分調(diào)動了學生的積極性，學生思維活躍，發(fā)表了許多獨特的想法，真正成了課堂的主體，是一節(jié)好課；另一種是，學生是各抒己見了，但對這些意見并沒有到位的點評，整個討論也沒有達成共識，教師的主導作用沒有得到發(fā)揮，決不是一節(jié)好課。我心目中的一堂好課的標準我心目中的一堂好課的標準就是：教師在課堂教學中應職責明確，采取增進教學效果的策略，創(chuàng)設優(yōu)良的課堂文化，使每個都學生學得快樂，學得最好，得到最大的發(fā)展。比如運用自主性教學策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效果。二、看教學目標能不能有效達成？好課的一個重要標志是教學目標的達成度高。學生在這一節(jié)課中不但學到了科學知識，還學會了一種今后能在社會上謀生的手段或本領。適時、合理地利用參與機制、競爭機制、嘗試機制、暗示機制、協(xié)同機制，極大地調(diào)動學生學習的積極性，從而最大限度地提高課堂教學效率，實現(xiàn)課堂調(diào)控策略的“綠色”。在尋找與思考的同時，每個學生都能感到快樂與充實，滿足與自豪，綠色的課力求營造一種本真的環(huán)境，讓人、事、物之間相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。但我認為不管這節(jié)課是新課還是復習課或者是一節(jié)練習課，它必需是受學生歡迎的課，即是一節(jié)綠色的課。教師使用使用激勵性評價有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)。教師的預設與生成和諧。新課程理念告訴我們，由于每個學生個人已有的認知結(jié)構(gòu)有差異，能力有不同，學習方式也不一樣，因此每個人根據(jù)自己的體驗來構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)的過程也不一樣，這就確定了每位學生的學習帶有個性化的特征。（3）師生活躍的思維互動。從教的角度看，應明確教什么，如何教？從學得角度看，學生是以怎樣地學習方式學習，學生參與地程度，思維的訓練等。個性：教師的教學的優(yōu)勢是什么，學生的學習有什么特點。資源：師生是否有效地利用了課本、媒體、作業(yè)等資源學習；是否有效利用課堂錯誤資源學習。生成：能否有效地處理來自學生或課堂情景的突發(fā)事件。達成：學生能否清楚知曉課堂學習目標；學生能否達到課堂學習目標。一堂好課的標準當我們的教育目標由“關注知識”轉(zhuǎn)向“關注學生”；教學設計由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”；教學目的由“完成教學任務”到“促進學生發(fā)展”，在課堂上能多給學生一些主動參與、合作學習的機會，使他們更多地體驗成功的喜悅時，我們的教學就是成功的，我們的課堂就能煥發(fā)出生命的活力。什么樣的課堂才算有效呢？我認為有效的課堂應該是：學生通過課堂學習，在知識（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價值觀（喜歡并學有后勁）等方面有所收獲；教師通過課堂教學完成了教學內(nèi)容，達到了教學目標，體現(xiàn)了學科特色，在追求有效教學、高效教學和魅力教學的過程形成了自己的教學風格。三、從管理者的視角看課堂——有效評價一堂課的好壞，從管理者的角度看，有效是最重要的標準。二、從教師的視角看課堂——有味評價一堂課的好壞，教師內(nèi)心最有體驗，有味道的課才是好課。學生喜歡的課一定是學的輕松愉快有趣的課，一定是活而不亂充滿智慧的課，一定是鮮活而不斷生成的課。有趣、有味、有效的課堂才是理想的課堂好課的標準仁者見仁，智者見智。華東師大葉瀾教授認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。做到用詞準確，用語恰當，講話抑揚頓挫，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和，要求語言簡捷、生動、自然，適時幽默更佳。好課應讓學生主動參與，躍躍欲試，議論紛紛。但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴的同時，將15克鹽全部吸收，情景之于知識，就如湯之于鹽。我始終認為：“學生喜歡、質(zhì)量不錯”就是好課，至于教學重點難點、教學用具、板書設計、多媒體運用、提問、討論等具體教學環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學實際決定。評價課的優(yōu)劣，不同時期，不同類型學校，不同學科，不同年級標準不盡相同。同樣是一個內(nèi)容，在不同班級上課可能會是完全不同的效果或教學方式，視學生的學情而確定不同的教學方式。教師在課堂教學中創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論話題，并指導學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以學生的問題作為教學的出發(fā)點引導學生對教學內(nèi)容進行評議，而不完全是預設的過程和結(jié)果。教師不會擺出一副專門教導學生的架式，學生也不只是等待教師“傳道授業(yè)解惑”。每一堂課都有知識、能力、情感的目標，這個目標應是適合學生的年齡和心理特點的，能夠通過課堂教與學在有限的時間里達成的，讓學生體驗到成功喜悅的目標。一堂好課的元素之六——個性：一堂好課不僅要體現(xiàn)教師的個性，而且還要張揚學生的個性。一堂好課的元素之四——創(chuàng)新：一堂好課不是在于教給學生多少知識，而是在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。一般認為一堂好課不能用標準去衡量，課堂應該是生命的、靈動的、富有個性的，而非什么標準，而是體現(xiàn)一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個性等等。好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。五、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑這是一堂好課。能體現(xiàn)較強的人文性。一堂好課不能只就課論課，完成教學任務，而應該有所拓展、有所關注，使學科目的在學生的學習中得到扎根。六、目的是否升目的與目標是有區(qū)別的。教學過程中什么時候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反映，教師應該如何調(diào)控；當學生會出現(xiàn)這樣或那樣的反映時，教師應該用什么策略去應對，即在“預設與生成”之間考察的是教師的能力。教學流程是否通暢取決于教師的素養(yǎng)。從設計問題看，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題環(huán)節(jié)上是否合乎學生 的認知規(guī)律。一堂好課的行為主體必須是學生，判斷教學效益的依據(jù)是學生獲得了哪些具體進步。一堂課的核心思想是否在教學過程中得到體現(xiàn)。小組合作不等于小組合座，合座是形式，合作才是內(nèi)容。從上述標準中可以看出，“好課”的標準是相對的，但在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學評價標準研究的趨勢：（1）評價對象從關注教師的“教”轉(zhuǎn)向關注學生的“學”，從關注知識的掌握轉(zhuǎn)向關注“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的養(yǎng)成；（2）教學評價既關注“有效教學”結(jié)果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)；（3）強調(diào)評價標準從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性；（4）教學評價的效用主義傾向日漸凸顯，開始從關注教學效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一。（5）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。以下列舉幾種有代表性的觀點：評價一堂“好課”的標準應主要考察：（1）學生主動參與學習。一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課，這樣可以讓教師去更好的反思教學中的不足，并能進行有效地重建。是否有瑕疵。課堂否有新意，是針對學生而言的，教師要想在短時間內(nèi)讓聽課的人看出新意來，確實不是一件容易的事。一堂好課必須是注重學生時間投入和效果產(chǎn)出的關系，即效率問題。是否有生成。一般認為一堂好課應該具備以下標準：是否有連貫。一堂好課的標準是什么？課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。課堂里有小灶。課堂里有默契。是指課堂里有來自老師的、同學的和真理的權(quán)威。有鼓勵，有贊同，更有敬佩。它也應該是多學科方法的遷移，讓學生思路開闊，方法靈活，富有創(chuàng)新。它是自然的，不是教師硬性規(guī)定的，因而是人性的。課堂里有規(guī)矩。是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重。新課程推崇的是探究的過程，這個過程中一定應該有觀點的、方法的和結(jié)果的辯論。笑聲是生活的需要，課堂是生活的一部分，課堂里少不了笑聲。課堂里有笑聲。是指課堂里有放映生活問題的問題再現(xiàn)、碰撞和解決。好課留給學生的精神是永恒的，就如陳景潤初中數(shù)學老師的一堂教學課，激勵了陳景潤一生對科學的執(zhí)著追求。第四，課堂要看氛圍營造狀況，不同的課堂往往有不同的氛圍。第三，好課就是要看教學目標實現(xiàn)狀況。其次，看學生在課堂中的表現(xiàn)。第一篇：談談什么樣的課才算一堂好課談談什么樣的課才算一堂好課究竟什么樣的課才算一堂好課？不同的時期，標準不盡相同。教師要了解自己的課堂，教什么、怎么教、教學對象的情況如何，學生同樣要有充分的準備——預習，學生預習的深淺程度是一堂課教學質(zhì)量高低的重要條件，知道自己今天來學什么，怎么學，什么地方需要重點注意的，可以說，有良好預習習慣的學生的學習能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來聽課的學生要高出一個水平，因為他們從一開始就掌握了學習的主動權(quán)。我認為評課中“看學生”就是能看到學生在課堂上時而聚精會神地聽，時而全神貫注地思考，時而欣喜地舉手發(fā)言，時而富有感情地朗讀，時而下筆有神地練習??一堂課下來，學生興趣盎然，時間在不知不覺中過去，這節(jié)課就是好的。在這樣的課上，教師肯定會向?qū)W生傳授一些行之有效的學習方法，選擇最好的、最適合教學對象具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現(xiàn)學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。它是實現(xiàn)有效教學的重要條件，是我們?yōu)橹η乙恢毕蛲恼n堂。好課的標準課堂里有生活。課堂也要放映生活。是有效率的課堂。是指課堂里有觀點的、方法的和結(jié)果的辯論。課堂里有尊重。它使課堂賦有生命力。所以，課堂也應有養(yǎng)成的、習慣的和人性的規(guī)矩。它使課堂充滿樂趣，懸念和智慧。掌聲來自教師，來自同學。課堂里有權(quán)威。但也要防止迷信權(quán)威。它使教學智慧的表現(xiàn)。這也是“教育公平”的具體表現(xiàn)。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)上的精雕細琢和耐人尋味。是否有效率。是否有新意。一堂好課總能在課堂教學中體現(xiàn)以前教學中未有過的一處或幾處閃亮點，使整堂課迸發(fā)出一種前所未有的生命力。很多公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。盡管這些概念的內(nèi)涵不盡一致，但也有很多共性。（4）學生形成對知識真正的理解。美國“教育多元化與卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教學”的標準包括：（1）學習共同體：教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動；（2）語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學生的語言能力，提高學生的文化素養(yǎng)；（3）情境性學習：教學聯(lián)系學生真正的生活，促進創(chuàng)造性學習的理解；（4）挑戰(zhàn)性教學：教學應具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維；（5）教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。課堂也不是惟一的教學場所，應該挖掘課堂教學的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生學習的興趣與能力；拓展課堂教學的外延，培養(yǎng)學生關心社會、了解社會、參與社會的意識與能力——形式與內(nèi)容應該統(tǒng)一。二、目標是否明教學目標是否明應當體現(xiàn)在下列四個方面：第一，主題是否明確。第三，主體是否呈現(xiàn)。三、設計是否精從設計原則看，通過教師的教材再處理，是否使靜態(tài)的、生硬的知識，內(nèi)化為動態(tài)的、流暢的學科認識。四、流程是否暢一切以課本知識為中心，教學過程封閉、教學內(nèi)容死板、教學進度隨意，必然會使教學過程僵化、課堂氣氛低沉、教學效果不理想。二要看教師的教學的組織與協(xié)調(diào)能力。教學的程式化會扼殺學生的發(fā)散性思維；教學的技術化、課件化從很大程度上會抹殺教學的個性與特色。前者概念范圍偏小，側(cè)重于希望達到的教學標準；后者涵蓋面更廣，側(cè)重于希望達到的教學境界、境地。創(chuàng)設生活化情景，給予充分的思維空間?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容時都有不同層次收獲。不同的內(nèi)容，就應該采用不同的教學方法；每篇內(nèi)容都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內(nèi)容決定形式。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。六、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養(yǎng)學生自信心。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產(chǎn)生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性