【正文】 學(xué)過程要展示“三個會”教學(xué)過程中的“三個會”是指讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、會用”。課堂上的訓(xùn)練過程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性?！坝?xùn)練為主線”是“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”的動態(tài)雙向轉(zhuǎn)換過程，是“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一。以“教師為主導(dǎo)”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。學(xué)生學(xué)習(xí)是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。教學(xué)原則要突出“三為主”教學(xué)原則的“三為主”具體指教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”?！爸R吸收點”是指本學(xué)科本堂課中要讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識。用上述四個字來概括好課的標(biāo)準(zhǔn)雖然有極強的包容性、概括性和指導(dǎo)性，但缺乏操作性、示范性和應(yīng)用性。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。俗話說：“各有各法，只要得法”。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個第四篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么當(dāng)前的課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，我們對教育觀念的轉(zhuǎn)變，對教育現(xiàn)狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學(xué)當(dāng)中，接受課堂教學(xué)實踐的檢驗。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。這種課，課堂氣氛再好學(xué)生再活躍，都不是好課?；蚴强茖W(xué)概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態(tài)度上有提升等等。課堂是學(xué)生求知、進取、成長的主要陣地。學(xué)生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個一線實踐者的角度來談?wù)勎覍σ还?jié)好課的理解。他的自我介紹幾次被學(xué)生的掌聲打斷。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。我們要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。第三是“有生活”。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術(shù)”。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。首先是“有知識”，這是最基本的要求。除知識和方法外，學(xué)生從這些老師那里還能學(xué)到生活智慧、人生態(tài)度和人生哲學(xué)，感受到人格的魅力。我想，也許評價標(biāo)準(zhǔn)主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標(biāo)給老師的課逐項打分。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學(xué)法”，再加之嚴(yán)格按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說明進行教學(xué)，學(xué)校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。課堂是青少年成長的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場所。十、能響起笑聲、掌聲、歡呼聲的課就是好課－快樂 有經(jīng)驗的教師不會放棄任何一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機會。在公開課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌?！叭终n堂論”——每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間保證15分鐘。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，就可以把抽象、復(fù)雜的問題直觀化、簡單化，從而容易達成教學(xué)目標(biāo)。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。在新課程所強調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。通過課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。真可謂世界最短的“名課”。因此要先練習(xí)拿竹竿時能聞風(fēng)不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。四、能讓學(xué)生終身受益的課就是好課－難忘讓學(xué)生感到終身受益的課就是“讓學(xué)生終身難忘的課”，這是眾多教育家追求的最高的境界。集體性是班級授課制的主要優(yōu)勢，也是班級授課制取代私塾的主要原因。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂就一定是師生配合默契的課堂。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。一、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出的課就是好課—高效 目標(biāo)明確是指：這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)會哪些技能，通過哪些活動可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。教師做到一下任何一條，這樣的課都要給予鼓勵，都算得上好課。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”——無人遵從的一紙空文了。他一定會把大面積提高學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。因為，當(dāng)你看到“學(xué)科代表”有模有樣熟練的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。孩子禁不住問老人：“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說：“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走?！睂τ诳鬃拥膶W(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。這是眾多教育家追求的最高的境界。思維量即學(xué)生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。延伸量即課堂教學(xué)延伸到課外的量。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心；一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。改變的辦法很簡單：盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機會。九、能解決學(xué)生個性化問題的課就是好課－自信 學(xué)校德育的最佳途徑之一是：及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時解決他們不會做的題目。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。因為，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗快樂的機會。好的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學(xué)法”授課。這些年來，我聽了幾百上千節(jié)課，從大家的課堂上吸取了許多營養(yǎng)；我也閱讀了許多有關(guān)課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標(biāo)體系和量表。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學(xué)生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。我們每年都組織學(xué)生評教，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長的老師。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。怎樣把握好這個度，取決于教師對規(guī)律的把握和對學(xué)生的了解，知道學(xué)生的困惑在哪里。我們不缺少讓學(xué)生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學(xué)生自己悟出方法。這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān)，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關(guān)。所以我們在講課時，除了要關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知