【正文】 來(lái)，就可以開(kāi)始捉蟬了。因?yàn)?，?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。也就是說(shuō)，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺(jué))就一定是師生配合默契的課堂。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效。課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課高效。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。結(jié)果證明同學(xué)們有著超乎意料的想象力。每一個(gè)小故事都需要整個(gè)小組地所有成員共同來(lái)完成，這就要求小組成員必須團(tuán)結(jié)一致，以組長(zhǎng)為中心（當(dāng)然組長(zhǎng)是由一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有組織能力地學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任），同時(shí)組長(zhǎng)也必須聽(tīng)取其他組員的意見(jiàn)，共同編劇，然后在組長(zhǎng)的導(dǎo)演下，排出課本劇。為了自己的小組能演出成功，他們每個(gè)人必須認(rèn)真地吧課文讀懂讀透，這樣才能把握好人物性格。所以這節(jié)課我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上把璧送來(lái)，決不失信！不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”“秦王”只好把“藺相如”送回趙國(guó)?！疤A相如”說(shuō)：“和氏璧乃無(wú)價(jià)之寶，得舉行個(gè)隆重的典禮，我才能把璧交出來(lái)?！薄扒赝酢泵Π谚到唤o了“藺相如”?！薄摆w王”想想：“也只好如此。諸位愛(ài)卿以為如何？”一“大臣”施禮說(shuō)道：“大王，秦王恃強(qiáng)凌弱，他一定不會(huì)拿城池來(lái)交換和氏璧，您可千萬(wàn)不要上他的當(dāng)啊!”另一“大臣”說(shuō)道：“大王，如果咱們不答應(yīng)，恐怕秦王惱羞成怒，派兵進(jìn)攻我國(guó)??！”又一“大臣”道：“大王，有個(gè)藺相如，他勇敢機(jī)智，也許能解決這個(gè)難題。怎么樣？這節(jié)課咱們就來(lái)觀賞觀賞吧?。ǖ谝恍〗M表演《完璧歸趙》）（話外音：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。案例：在第一課時(shí)，我讓學(xué)生們充分閱讀，把課文讀通順，了解課文的三個(gè)小故事。在自己日常教育教學(xué)之中，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，努力達(dá)到高中英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 的目標(biāo)：在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵(lì)與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，再施強(qiáng)化。整體反饋稍有難度，如遇“咔殼”等尷尬場(chǎng)面，講究“誘”──循循善誘，耐心啟發(fā)。學(xué)生練習(xí)正確時(shí)，表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，要講出原因，并提供同類練習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)；對(duì)基礎(chǔ)較好的 學(xué)生既要肯定成績(jī)，又要指出努力方向。（七）、優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)估與反饋課堂教學(xué)中的評(píng)估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能在課堂教學(xué)過(guò)程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評(píng)估。也只有這樣才能沖破由于應(yīng)試教育影響而造成的學(xué)生在課堂上“規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無(wú)表情地看著，小心翼翼地地舉著手，唯唯諾諾地回答著教師提出的問(wèn)題”的沉悶局面。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂，一定要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸進(jìn)，變化激趣的原則。一堂課學(xué)生通過(guò)大量這樣的操練和練習(xí)活動(dòng)才能掌握所學(xué)知識(shí)。六）、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，就是把靜態(tài)的無(wú)生命的英語(yǔ)知識(shí)激活，附以生機(jī)。遇到難點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論過(guò)程中逐步解疑，對(duì)于有爭(zhēng)論的問(wèn)題，要鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。所謂的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、自動(dòng)、創(chuàng)造三個(gè)層次并相互依存。反之，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果則事倍功半，從而失去自信心，也折損了銳氣。教學(xué)過(guò)程中的失誤會(huì)直接影響著教學(xué)效果。教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的連接是否符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)合理。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中、全神貫注、認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。為此,教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段,營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四）、優(yōu)化課堂教學(xué)方法課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。如在四面墻上掛上精心挑選的英語(yǔ)格言、諺語(yǔ)，美國(guó)、英國(guó)等說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的地圖和圖片。教師要以滿腔的熱情、灑脫的儀表、飽滿的精神、和藹的態(tài)度、大方文雅的舉止、簡(jiǎn)潔的談吐、規(guī)范漂亮的板書(shū)全身心的投入課堂教學(xué)，感染學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要加強(qiáng) 知識(shí)間的相互有機(jī)的聯(lián)系，重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化、和連續(xù)性。另外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)教學(xué)容量的問(wèn)題。每一堂課都有自己的教學(xué)點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。五是科學(xué)性。根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生在課堂接受教學(xué)信息量的能力以及所講授知識(shí)的難易程度，分層次制定教學(xué)目標(biāo)，以面向全體，因材施教，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，促進(jìn)每一位學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，要既有知識(shí)傳授目標(biāo)，又有技能訓(xùn)練目標(biāo)；既有智力因素目標(biāo)，又有非智力因素目標(biāo)；既有記憶、理解目標(biāo)，又有運(yùn)用、綜合目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。第一篇：如何設(shè)計(jì)一堂好課如何設(shè)計(jì)一堂好課（一）、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。一是全面性。三是層次性。不能具體化的能力和情感類目標(biāo)要盡可能概述化。教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地包括知識(shí)、能力、非智力因素三部分。非智力因素點(diǎn)主要指學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、信心、性格、習(xí)慣和情感。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容實(shí)行科學(xué)的組合，并按一定的程序組成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點(diǎn)突出、難易適度。（三）、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無(wú)聲的教科書(shū)，它能潛移默化地影響著學(xué)生、熏陶著學(xué)生。否則,他們的思維就會(huì)受到限制,學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā),更談不上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。其次，教師可以對(duì)教室進(jìn)行布置。另外把現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)環(huán)境煥然一新。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須改變一味以書(shū)本、教師為中心的形象,從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā),通過(guò)多種教學(xué)形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)