一堂好課-全文預覽
【正文】 通訊技術(shù)上獲得世界領(lǐng)先，華為任正非講話“除了勝利，我們已經(jīng)無路可走”。談?wù)摃Y(jié)束后，基辛格深深地給金一南鞠了一躬，表示歉意。什么樣的課是一堂好課整理 第三篇：《一堂好課》觀后感《一堂好課》觀后感今天老師讓我們觀看了《一堂好課》，首先是主持人康輝的一番講話，其中有一個排比句讓我銘記在心。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。我曾多次強調(diào)過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產(chǎn)生的困難，及時解決他們不會做的題目。不久前我提出了“三分課堂論”每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質(zhì)疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學方式的改變。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗教師的主要課堂追求之一。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。延伸量是指課堂教學延伸到課外的量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質(zhì)量。我至今回想起來仍覺得很有道理。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。真可謂世界最短的“名課”。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。課堂的第一資源就是學生的差異性。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學生身上。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效。課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學目標明確重點突出的課就是好課高效。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。真實，有生命力。第一篇：一堂好課平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。如：一個故事、一段幽默??教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學習的共同體。我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創(chuàng)有關(guān)雨的對聯(lián)，學生特別積極，都想一試身手。1）課堂氣氛要活：（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設(shè)的目標首先是錯誤的。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”無人遵從的一紙空文了。一位充滿智慧的老師，一定具有我
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