【正文】 下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題?！盁o疑者須教之有疑”。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。使學(xué)生注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。一個(gè)人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《詹天佑》時(shí)，提出這些問題：①詹天佑是個(gè)什么樣的人物？②清政府為什么要修筑京張鐵路？③一些帝國主義國家為什么都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)？④詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)遇到了哪些困難？⑤問什么要設(shè)計(jì)“人”字形線路？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很簡單，沒多大意義。１、對題目提出疑問。如上述《詹天佑》中對“藐視”、“回?fù)簟睅讉€(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。如“字橫著，很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？９、對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。淺顯的問題，個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題，組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分為幾個(gè)小問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。課堂教學(xué)的成功是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開開思路，對于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。學(xué)生學(xué)了這篇課文，應(yīng)該從文中的一些重點(diǎn)詞句，體會(huì)到總理工作勞苦，生活簡樸。結(jié)尾時(shí)教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。一邊播放著英雄曲的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學(xué)們，在‘391’高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了‘邱少云同志永垂不朽！’的紀(jì)念碑。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭取閱讀，了解全貌。總之，課終安排沒有固定不變的格式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無止境的，無非是因文而異罷了。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。思維的發(fā)展從問題開始。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題１．有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。２．授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑 在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。”（《三味書屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？３．對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）６．對打比方提出疑問。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？ ８．對人物的行為提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）１２．對景物的描寫提出疑問。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人?！皩W(xué)生作文教師改”需要改革。因此，作文教學(xué)的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。既會(huì)寫又會(huì)改，作文的本領(lǐng)才全面。從作家的初稿中學(xué)習(xí)修改魯迅先生在談寫作時(shí)曾經(jīng)說過一段意味深長的話：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。這個(gè)意思非常重要，是完全符合辯證法的。我們可以象魯迅說的那樣，收集一些作品的初稿，指導(dǎo)學(xué)生把初稿和定稿對照起來學(xué)習(xí)，體會(huì)作者在那些方面作了修改，是怎樣改的，為什么這樣改。這是因?yàn)榻處熜列量嗫喔牧?，學(xué)生并不會(huì)去認(rèn)真揣摩體會(huì)，所以教師的批改起不到示范作用。教師要先扶著他們走。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生會(huì)逐漸增強(qiáng)推敲句子的敏感，增強(qiáng)對文章的優(yōu)劣的辨析能力。二、培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。這是提高語言文字表達(dá)能力的有效方法，也是寫作的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生將一輩子受益無窮。教師在批改作文時(shí)，既注意看寫得怎么樣，又要看改得怎么樣。那種先打草稿再謄寫的做法，就不能適應(yīng)時(shí)代的要求了。有的學(xué)生在筆記本上或別的地方寫錯(cuò)了字，也不能聽之任之，而要及時(shí)指出。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的先決條件。一些學(xué)生看了手稿后，說道：以前，我總認(rèn)為作文寫完交給老師就完事了，從沒想到要自己改，看到這些手稿我知道了改文章的確是我們自己的事情。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學(xué)生走一程。2．冷改處理先將學(xué)生完成的作文收集起來放置3～4天 后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。這種講評有時(shí)著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時(shí)評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。4．集體評改先印發(fā)1～2篇 有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。三 強(qiáng)化訓(xùn)練 促其用心寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實(shí)踐來造就。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的方法之外，還可以結(jié)對互批互改。通過幾個(gè)步驟的改文訓(xùn)練，這時(shí)放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來尤為用心。4．舊作新改就是學(xué)生升上五、六年級后，以現(xiàn)在的認(rèn)識水平去修改各自在三、四年級寫的作文。1．用生趣的評語根據(jù)小學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn)，我采取寫評語鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會(huì)產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)。３． 借榜樣激趣可以把以往若干個(gè)學(xué)生修改的原稿裝訂成冊，也可以把以往一個(gè)學(xué)生的同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學(xué)生傳閱，并組織學(xué)生談感想，學(xué)生一定會(huì)有所收獲