【正文】 錢幣的兩面，一同構(gòu)成了歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心能力。如何能夠強(qiáng)化國力以及軍隊(duì)實(shí)力，使國家能夠在戰(zhàn)爭(zhēng)中不斷獲得勝利，富國強(qiáng)兵呢？基于這些思考，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)就成為了一種歷史的必然，有了土地，人們的生活會(huì)更加有干勁，國家核心凝聚力提升。當(dāng)前的歷史價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)立德樹人，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。總之，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，目的就是為了使學(xué)生勿忘歷史，通過強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生思維，使其能夠更加善良正直，成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹＝虒W(xué)改革作為課程改革的呼應(yīng)，必然應(yīng)有全方位實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念還是非常重要的。教材第三章講述了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)都是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成。把高錳酸鉀固體顆粒無限制的分割，最后是把它溶解在了水中，顆粒消失不見了，而水卻變成了紫紅色，使學(xué)生建立物質(zhì)無限可分的觀念?？茖W(xué)不僅是一堆事實(shí)和理論，更是一種思考和探索的過程，科學(xué)的核心是探究。學(xué)習(xí)中教師精心創(chuàng)設(shè)研究情境，用豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生大膽猜測(cè)，對(duì)于問題作多種假設(shè)和猜測(cè)，教育學(xué)生著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。教師要樹立師生交往，積極互動(dòng)共同發(fā)展的意識(shí)。教師要大膽的創(chuàng)造性的使用教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)盡可能的改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，注意從科學(xué)方法論角度鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，啟發(fā)學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從中使學(xué)生的思維深度深化，在更高層次上形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣和欲望，在潛移默化中初步形成科學(xué)探究的方法和能力，體驗(yàn)到真理和創(chuàng)新實(shí)踐的樂趣。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進(jìn)行分類。按照是否是氧化物來分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。我聽了一節(jié)非常有意思的課《雞蛋里的化學(xué)》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗(yàn)，碳酸根離子的檢驗(yàn)，到里面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊(yùn)含在雞蛋里的化學(xué)，非常新穎。教師在教學(xué)中要改革課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的講解練習(xí)做法，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生思維權(quán)利，呈現(xiàn)現(xiàn)成結(jié)論。教育以人為本，教師的職責(zé)是教學(xué)生先做人，后求知。教師備好課不容易，教好課更不容易。在了解學(xué)生的途徑中，可以以談話的方式開展調(diào)查，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣或者偏見需要正確的引導(dǎo)，盡可能讓更多的學(xué)生不排斥這門學(xué)科，慢慢地產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面入手：預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，集中精力聽課的習(xí)慣，認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，認(rèn)真審題和驗(yàn)算的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，質(zhì)疑問難的習(xí)慣，合理安排時(shí)間的習(xí)慣，勤于動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，歸納總結(jié)反思的習(xí)慣等。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多安排小組討論和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。外面有6人，藏起來幾人？此類型題是有多余條件的減法問題，讓一年級(jí)學(xué)生去甄別有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真分析條件與問題之間的關(guān)系，排除多余條件，提高解決問題的能力。這是數(shù)學(xué)邏輯思維的初步培養(yǎng)，更重要的是，在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，全面思考能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過錯(cuò)題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。注釋上讓學(xué)生自己歸納總結(jié)解題關(guān)鍵、原則、方法等。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的結(jié)合，在嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的文化基礎(chǔ)上，要發(fā)展學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，最終使學(xué)生健康生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華?？茖W(xué)思維是從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)探究是指提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（英文簡稱STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感。物理教學(xué)通常是以知識(shí)為線索展開的，這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講授上，而忽視物理課程的育人功能。這種一步到位的教法有悖于科學(xué)的本質(zhì)，長此以往，將使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的，甚至?xí)云湃?，有礙科學(xué)思維的培養(yǎng)。其次，解決相互作用力的關(guān)系問題。多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的，也有學(xué)生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)力的大小都是相等的。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，學(xué)生能在真實(shí)情境中提出物理問題，形成猜想與假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論。前者揭示的是知識(shí)的表層意義，即對(duì)物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識(shí)的深層意義，即蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維方式和價(jià)值取向?？茖W(xué)思維是物理核心素養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引入相關(guān)的物理問題，可以喚起學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。