【正文】 低”字，而用“埋”字。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？５．對(duì)句式的選擇提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？１１．對(duì)不明白的現(xiàn)象提出疑問。關(guān)于釋疑學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。第四篇：小學(xué)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣小學(xué)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣長期以來，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不能令人滿意，作文教學(xué)的弊端的主要表現(xiàn)是“學(xué)生作文教師改”?！边@樣，即使作得再多，也很難有長進(jìn)。而且，修改本身就是作文的一部分，只會(huì)寫不會(huì)改，至多說作文才學(xué)會(huì)了一半。小學(xué)生初學(xué)作文，不知道怎樣修改，教師要教給他們修改的方法。因此，他主張把一些作品的初稿印出來，使人們把它同修改后的定稿對(duì)照起來讀，從中明白‘不應(yīng)該怎樣寫’。這就啟示我們，在作文教學(xué)中，不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，而且要告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師的批改常常事倍功半，甚至勞而無功。開始時(shí)，他們不大會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，發(fā)現(xiàn)了毛病也不知道怎樣修改。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題，可以采用面批的方法，通過關(guān)切的交談，使學(xué)生受到鼓勵(lì)和啟發(fā)，知道該怎樣進(jìn)行修改。經(jīng)過這樣的由扶到放的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自我修改作文的能力。每次作文后認(rèn)真念一念，發(fā)現(xiàn)不妥之處認(rèn)真地改一改，改過之后再念，再改。要通過持之以恒的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，以后不用別人提醒，就能自覺地這樣做。修改后不再謄抄就交給教師。隨著科技的發(fā)展，許多人的寫作已經(jīng)是以“機(jī)”代筆，就是腦子里想好后直接在電腦上寫，然后直接在電腦上修改，修改了后一按電鈕，文章就印出來了。有的學(xué)生在回答問題的時(shí)候，句子重復(fù)，破碎，不連貫，思路不清楚，教師就應(yīng)當(dāng)加以及時(shí)糾正?！睂W(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。一 激發(fā)動(dòng)機(jī) 為之動(dòng)心俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。２．展手稿把雜志和文學(xué)作品中修改的部分章節(jié)的手稿復(fù)印下來，讓學(xué)生參觀，使其感受作家如何修改文章的。１． 下水示范俗話說得好：喊破嗓子，不如作出樣子。這樣，學(xué)生從老師下水文修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法，了解修改作文的過程，使學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)，可以效仿。3．講評(píng)試改即老師把某次習(xí)作的主要問題梳成辮子，進(jìn)行講評(píng)。這種講評(píng)，給學(xué)生指明了方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，駕好橋。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作也是如此。2．即寫即改這是要求學(xué)生作文時(shí)，先一氣呵成，寫后就改，還要適當(dāng)寫眉批，即要求學(xué)生在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。學(xué)生隨著知識(shí)的拓寬，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)自己的習(xí)作也會(huì)產(chǎn)生不滿足感，會(huì)不斷給學(xué)生的習(xí)作修改、雕琢、潤色。四適時(shí)鼓勵(lì)激其信心當(dāng)然，把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，一定要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的修改習(xí)作的積極性。學(xué)生從評(píng)語中品讀出老師對(duì)他們的愛。學(xué)生嘗到了成功的樂趣，從而讓其他學(xué)生也躍躍欲試。古人說：“三分貌七分扮。２． 用比較引趣我將學(xué)生修改后的抄正作文與修改前原稿張貼出來，再請(qǐng)學(xué)生參觀議論。在學(xué)生的作文本上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語：“這句話改得真妙，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生”。學(xué)生在看自己舊作時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質(zhì)不知不覺中提高了。3．一文多改任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。老師把修改權(quán)還了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認(rèn)真投入。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的 可取之處和最佳的修改策略。通過講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作主要改什么，怎么改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。一是把學(xué)生的某篇習(xí)作打在屏幕上，用彩筆批給學(xué)生看，并簡單說明修改的理由和方法。二 鋪路架橋 使之順心達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”。1．借故事古今中外有許多著名作家修改文章的逸聞趣事?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。如果教師的評(píng)語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟(jì)于事。只有在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注意改正學(xué)生不好的語言習(xí)慣，他們作文上的毛病才會(huì)越來越少，他們的語文水平才能得到不斷的提高。進(jìn)一步說，“改”的習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)語文教學(xué)之中。在評(píng)講的時(shí)候，既表揚(yáng)和鼓勵(lì)寫得認(rèn)真、寫得好的，又表揚(yáng)和鼓勵(lì)改得認(rèn)真、改得好的，使學(xué)生對(duì)“寫”和“改”給予同樣的重視。為了培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，可以鼓勵(lì)學(xué)生不打草稿，認(rèn)真思考后，列個(gè)提綱，就直接往本子上寫。這種習(xí)慣要從小培養(yǎng)。修改作文的習(xí)慣，要從練習(xí)作文之日起就開始培養(yǎng)，從認(rèn)真修改一句話，到認(rèn)真修改片斷，再到認(rèn)真修改成篇的作文。隨著學(xué)生修改能力的提高，教師要逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。例如，在需要修改之處做上符號(hào)，發(fā)回讓學(xué)生自己修改。如果對(duì)學(xué)生的作文批改得很精當(dāng)，又能引起學(xué)生仔細(xì)鉆研教師的批改，那就不是勞而無功，也不是事倍功半，而是事半功倍，甚至使學(xué)生終身受益。這是學(xué)習(xí)修改的重要途徑，也是十分有效的途徑。有比較才能鑒別。只是讀者很難看出，也就不能領(lǐng)悟。一、教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。對(duì)作文的修改，要從教師的修改逐步過渡到指導(dǎo)學(xué)生自改?，F(xiàn)在作文教學(xué)中存在著一種少慢差的現(xiàn)象，這同“改”的工作沒有引起足夠重視，并且不甚得法，有很大關(guān)系。淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭(zhēng)議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分為幾個(gè)問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？１３．對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？９．對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問。如“字橫著，很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。如上述《“綠色的辦公室”》中對(duì)“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。１．對(duì)題目提出疑問。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對(duì)詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問。多示范，多比較，使學(xué)生善問敢問不難，善問不易。對(duì)于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)